職業院校創新型人才培養的實踐與思考

楊強 劉永記

【摘要】新時期我國職業教育取得了長足發展，但總體上職業院校人才培養仍不能滿足社會對創新創業型人才的需求。中高等職業院校在內部教育教學質量診斷改進中，應切實關注學生的自主學習能力、創新意識、創新思維和創新創業能力培養，培育可持續發展能力，成長成為新時代中國特色社會主義建設的新型人才資源。

【關鍵詞】職業院校 創新型人才 創新能力 影響因素 培養途徑

【基金項目】2017年陜西省社科界重大理論與現實問題研究項目（編號2017Z165）；子課題院級重大課題項目（編號SLZY2017

004）、《商洛市職業院校（含7所縣區職教中心）學生就業創業問題與對策研究》（編號SLZY201708）階段性成果。2018年院級重大課題項目《做精做強職業教育，為新時代商洛發展培養社會主義勞動者》（編號SLZY201801）階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0002-02

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育部和財政部制定了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）指出，要“促進教育與科技、經濟、文化事業的融合發展，提高國家整體創新能力和競爭實力?！睆狞h十八大到黨的十九大，相繼出臺的若干重要政策文獻中，都將加強創新型人才培養作為重要內容，強調職業教育要把握人才培養規律，提高創新能力，培養創新型人才。文章著眼于創新教育和學生的創新素質培養，提出了中高等職業教育人才培養要立足實際，遵循教育規律和人才成長規律，重點培養中高職學生的自主學習能力、職業能力、創新意識、創新思維和創新創業能力，重在培育學生的可持續發展能力。

一、創新能力的含義

什么是創新？創新是指人類未來滿足自身的需要，運用已知的信息，不斷拓展對客觀世界及自身的認知，從而產生有價值的思想、新舉措、新事物的實踐活動。創新教育，其內涵就是要培養人的創造性，使人能夠具備從事一定職業發展能力的教育，其本質就是職業技能與創造能力的教育。其本質特點是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律，對現有事物的改良或創造出前所未有的事物。

什么是創新能力？創新能力就是指為了達到某一目標，綜合運用所掌握的知識，通過分析問題，獲得新穎、獨創的，具有社會價值的精神和物質財富的能力。其能力構成，主要包括：學習能力、觀察能力、思維能力、想象能力，分析能力、批判能力、解決問題的能力，組織能力以及整合多種因素的能力等。[1]

二、職業院校學生創新素質培養的影響因素

1.傳統的教學方式側重于知識傳授，忽視了創新能力的培養

調查問卷分析得出，中高等職業院校目前的教學方式，在很大程度上仍存在著以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。這種教學方式，學生學習被動，學習積極性不高。部分教師教學思路狹窄，創造性不強，也影響著學生創新能力的發展，思維滯塞，往往缺乏質疑的品質。加之，一些職業院校考核評價學生的標準，依然是理論成績為主，實踐考核占比不夠，在一定程度上也導致學生片面追求分數，忽視了實踐能力和創新能力的培養，導致專業技能不強、實踐創新能力薄弱的后果。

2.專業課程設置過細，限制學生創新能力的培養

調查發現，目前許多中高等職業院校人才培養方案中，專業課程的設置，對人才培養的全面發展發揮了一定的積極作用。但是，專業課程設置過細，致使占用大量的課時，分散和限制了學生創新能力的培養。部分專業課程知識面狹窄，學習領域狹小，對學生的創新發展產生諸多不利的影響，在很大程度上限制了學生的視野，影響了創新能力的培養。

3.重視知識學習，忽視創新思維教育

調查發現，許多中高等職業院校人才培養，普遍重視學生的知識學習，而忽視了學生的認知發展，自覺或不自覺的忽視了學生的觀察能力、思維能力的培養，學生的想象力和創新思維能力受到較大影響，影響學生的創新能力的進一步發展。

4.普遍存在心理失衡，阻礙了創新成長的腳步

眾所周知，創新人才應該是有理想、有抱負、有決心，勇于前進，并能有效地進行自我激勵的人。調查發現，職業教育的學生，對自己所在的學校認同不高，心理上不平衡，認為學歷層次低，就業無望，學習上缺乏動力，導致自主性不強，缺乏專業興趣，創新思維、創造精神嚴重受到影響。這種普遍存在的心理失衡現象，阻礙了創新成長的腳步。

5.部分中高等職業院校對創新創業教育缺乏足夠的重視

在調查中發現，職業院校辦學中政府、學校重視不夠，資金投入不足，存在實驗場館資源緊缺，實驗實訓條件落后。部分職業院校人才培養工作的重點依舊在于教學環節，存在重理論輕實踐，重知識輕能力，滿足于教學中理論知識的傳授，卻忽視了學生創新創業能力的培養，造成學生創新創業意識淡薄，創業能力缺乏。這與困擾高校多年的畢業生“就業難”問題有著或多或少的關聯性。

三、加強和改進中高職院校學生創新創業能力的培養途徑

培養高素質的創新型人才是教育的深刻變革，是一項關系全局的系統工程。課題組通過樣本問卷調查，比較深入地了解了職業院校學生創新能力培養的現狀，并從領導重視、環境氛圍、師資隊伍、課程設置、教學改革、實驗實訓、考核評價等方面，提出培育學生創新創業能力的途徑。

（一）政校重視，增加投入，改善中高職教育辦學條件

政府在職業教育發展中起主導作用，學校在職業教育中起主體作用。只有政校合作，高度重視，增加投入，才能從根本上有效改善轄區內中高職教育辦學條件。中高職教育負責，才能營造出良好的環境氛圍，建設優質的師資隊伍，深層次推進教學改革，完善實驗實訓條件等。只有這樣，學校才能大力發展職業教育，高度重視創新創業教育，學生創新創業能力培養才有牢固的根基。

（二）強化大學生創新創業意識和能力培養

人才培養是職業院校的分內職責。強化大學生創新創業意識和能力培養，是對黨中央、國務院提出的“大眾創業，萬眾創新”戰略的貫徹落實。

中高職教育培養學生的創新能力，就是要培養成為具有一定的管理素質和科學的思維方法，具有創新意識、創新思維和創新能力。加強學生的創新意識、創新能力的培養，需要培養大學生智力因素，開拓創新意識和科學思維的思維方法，正確引導學生非智力因素的教育培養。非智力因素包括：興趣、愛好、情感、價值觀、性格、意志和動機等。

1.培養學生對科學的好奇心或興趣

培養學生對科學的好奇心或興趣，需要激發學生的學習興趣。興趣是獲取知識的動力源泉。心理學研究證明，好奇心和興趣在課堂教學中如何被引發至關重要，有助于培養學生的創新品質。

2.培養學生的直覺或洞察力

培養學生創新能力的最好辦法是讓學生在實踐中和濃厚的創新氣氛中自己“悟”出來。因此，中高等職業院校需要進一步完善課程體系，還可以經常請到一流的大師來校講課或作報告，進行學術交流，讓學生能經常與他們直接交流，觀察他們，模仿他們，悟出自己的直覺和洞察力[2]，迅速地抓住問題的關鍵并找到出路的能力。

3.勤奮刻苦和集中注意力品質的培養

華羅庚曾經說過，“天才出于勤奮，聰明在于積累”。事實證明，勤奮刻苦必須以能集中注意力為前提。注意力集中的程度決定著思維的深度和廣度?？茖W史上思想深邃的巨人都特別能集中注意力。奧托弗里希回憶說“愛因斯坦特別能集中注意力，我確信那是他成功的真正秘訣：他可以連續數小時以我們大多數人一次只能堅持幾秒中的程度完全集中注意力?！币虼?，能長時間集中注意力勤奮工作的人，才可能成為天才而有所創造。[3]

（三）培養積極有效的科學的創新思維能力

1.培養積極健康的心態

心理學研究證明，積極的心態具有改變人生的力量。創新，需要積極的心態。中高等職業院校人才培養過程中，要鼓勵和激發學生，喚醒創新意識。特別要鼓勵和激發學生正視自己學歷，正視社會就業壓力，保持健康、積極進取的心態，才能更好地培養創新創業能力。

2.改革教學方法，多采取“頭腦風暴法”

大膽改革和創新課堂教學方法，多采取“頭腦風暴法”?！邦^腦風暴法”又稱智力激勵法，是一個激發靈感、開闊思路的思想平臺，教育引導學生從確定議題、搜集信息、對方案評估、確認方案等基本程序中“風暴”出盡可能多的創意。

3.改革課堂教學模式，激發學生的創新意識

現在的職業教育中，傳統教學方法使學生被動學習。統一的大綱、教材、考試的規范下，局限于滿足教學中理論知識的傳授，教學不注重學生的個性發展，忽視學生創新創業能力的培養，培養出來的學生知識結構和思維方式也容易雷同，缺乏個性、缺乏創見。[4]只有改革課堂教學模式，才能激發學生的創新意識。

4.學生自主性學習為主，教師解惑為輔。學生自主性學習即通過教師指導來實現，教師由講轉向導，使學生由被動學習轉向自主學習。具體可采用以下步驟：①學生在教學前進行自主性預習，自己質疑，自己提出問題；對于自己不能解決的問題，留待課堂上請老師解疑；②教師根據學生提出和存在的問題進行深化教學；③學生學會自我表現評價和自我控制。[5]

5.優化課程結構，改革教學內容。大學教師的主導作用是通過引導、點撥的方式發揮學生的積極性、主動性，提高創新能力。課程結構要最大限度地實現優化，如增加相關選修課程比例、濃縮專業課程、實施文理學科相互滲透、加強實踐課程教學等，優化學生的知識結構，強化應用知識的能力和創造能力。

（四）建設一支具有心理教育能力的教師隊伍

建設一支高素質的師資隊伍，是職業教育高質量發展的重要保障。教師是知識、技能傳承的主體。各高職院校需要依據高等職業教育發展和人才培養的客觀需要，積極采用內培外聘等途徑，建設一支德才兼備、專兼結合的“雙師型”教學團隊，讓企業技術專家、工程師走進課堂，將領先技術和技術示范應用移入課堂，把企業文化融入課堂，精心打造一支專兼結合的“能教書、懂生產、有技術、會服務”創新型高素質的師資隊伍。

（五）建立和完善與“工學結合、校企合一、產學融合”人才培養模式相適應的人才培養質量考核評價體系

建立和完善與人才培養模式相適應的人才培養質量考核評價體系與評價制度。比如人才培養質量保障和評價制度建設，人才培養質量的保障措施，不斷改革和優化政、校、企聯手的“目標共定，課程共建，過程共管”的人才培養運行機制和人才培養考核評價體系，要求學校和企業雙方以企業人才需求為依據，共建共管，真正圍繞培養學生的專業興趣、創新意識、創新思維、創造精神，更好地培養學生的創新創業能力，確保人才培養的質量和培養目標的實現。

參考文獻

[1]張鵬等.高校大學生創新能力培養現狀及對策研究[J].大學教育科學.2005年03期.

[2][3]陳輝.大學生創新意識和能力培養途徑探討[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2008年02期.

[4]尹寶雙.大學生創新能力培養與教學模式改革[J].中國成人教育.2010年09期.

[5]謝蘭璋.基于學生職業能力培養的高職實踐教學創新[J].岳陽職業技術學院學報，2006年05期.