中職學校計算機應用基礎教學存在的問題和解決方案探究

張文勝

【摘要】在國內，我們知道，教材編寫滯后于信息技術更新、升級，而學校選用教材又滯后于教材出版。由于教材編寫遵循的是2009年教育部修訂的《計算機應用基礎教學大綱》，近幾年廣泛應用的智能手機、平板電腦等移動設備應用被選擇性忽略。缺少時效性的計算機應用基礎教材，會給學生一個錯覺，教師不是在傳授計算機應用技術，而是在給他們講計算機史話。時效性的缺失直接影響數以千萬計的中職學生的有效學習。

【關鍵詞】計算機應用基礎 教學存在的問題 解決方案

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0018-02

中職學校計算機應用基礎教學存在的問題

一、教材內容滯后技術更新和升級

中等職業學校計算機應用基礎是中等職業技術學校一門面向所有專業學生的公共基礎課，也是一門必修課。目前，中等職業技術學校所采用的公共基礎課《計算機應用基礎》教材都是依據2009年教育部修訂的《計算機應用基礎教學大綱》編寫的。在國內，我們知道，教材編寫滯后于信息技術更新、升級，而學校選用教材又滯后于教材出版。

由于教材編寫遵循的是2009年教育部修訂的《計算機應用基礎教學大綱》，近幾年廣泛應用的智能手機、平板電腦等移動設備應用被選擇性忽略。這是中等職業技術學校計算機應用基礎課程存在的第一個問題：教材內容滯后技術更新和升級。

二、教材編寫質量問題

我們知道中等職業技術學校計算機應用基礎教材對出版社來說是塊“肥肉”，于是不少出版社爭相進入這塊“領地”，無形中造成惡性競爭。不少出版社為了降低教材成本，一是作者基本上是在中等職業技術學校需要評職稱的教師中選（這類老師對版稅基本不要求），二是配套的教學資源不提供或制作粗陋。

教育部之所以把計算機應用基礎作為與語數英同等地位的公共基礎課，顯然是考慮學生頂崗實業或就業，計算機應用基礎是一個不可或缺的工具，既然是工具，就不能不考慮實用性和與職業標準對接。

可如何與職業標準對接？教師沒有職場歷練，不清楚，或者模糊的知道。而對于出版社而言，教材的客戶不是企業，而是學校，也不太關心和在意課程內容與職業標準是否對接。因此，不少企業抱怨中職生計算機應用能力高不成低不就。

三、如何評價老師的教學水平和質量

我們知道，普通中學是教考分離，如會考和高考，比較容易評價教師的教學水平和教學質量。而中等職業技術學校的主管部門也嘗試在公共基礎課，如：語、數、英三科；計算機應用基礎亦曾嘗試過統測，但由于計算機應用技術更新快，統測的成本高，學校、老師、學生又不認可，最終沒有推行下去。有的中職學校則嘗試引入全國計算機高新技術模塊化考證模式，實行教考分離，但由于全國計算機高新技術模塊升級換代速度慢，企業不太認可，而且考證要收費，家境困難的學生不愿交費，最終造成教考分離難以推進。

近十多年，中職計算機應用基礎教學不被企業認可，信息技術類專業出現招生困難，主要原因就是中職信息技術類專業，無論是專業建設還是課程開發等，一是無視上述三個問題，二是偏離了中職以提升學生職業能力為導向之路。

解決之道：不找“政府”，找企業，亦即走校企融合、互聯網+之路

首要問題是解決計算機應用基礎教材內容滯后技術更新、升級。以提升學生職業能力為導向，與IT產業對接，并與國際先進的IT技術接軌。

事實上互聯網企業早已用市場模式解決了這個問題，如計算機應用基礎教材基礎模塊的第一、二、三單元，其實就是美國計算機協會A+認證的部分內容。美國計算機協會為了保證企業對A+認證的認可，基本上18個月更新一次，而且還會因IT產業的技術更新、升級換代不斷加入新技術內容，學校所要做的只是對計算機應用基礎課程模塊進行置換和授課教師對新技術的消化。

第二個問題：他山之石可以攻玉。運用先進的信息技術手段解決計算機應用基礎教材不斷增加的厚度和學生學習時間、課程時間不變的矛盾；通過走國際化之路，引入國外高質量IT技術教材。

目前計算機應用基礎教師的教學水平評價，只能通過校企合作的方式，引入有社會責任的企業作為第三方。如思科網絡技術學院的精品課程IT基礎（IT Essentials：PC Hardware and Software）（對應A+國際認證）和微軟辦公軟件國際認證部分內容便與2009年教育部第二次印發的《計算機應用基礎教學大綱》的內容對應。

我們除了引入有社會責任企業的優質課程資源，還可以把其視為第三方評價機構，以較低的成本實現“教考分離”和第三方評價。

參考文獻：

[1]2009年教育部修訂的《計算機應用基礎教學大綱》

[2]人民郵電出版社《思科網絡技術學院教程（第一～四學期）（第三版）》