SPOC混合教學模式在社區護理教學中的應用效果體會

丁平俊 李斌

【摘要】目的：分析社區護理教學當中實施SPOC混合教學模式的效果。方法：選取揚州大學護理專業15級本科生47名作為試驗組，另選取同時期47名學生作為參照組，試驗組實施SPOC混合教學模式，參照組采用常規社區護理教學模式，對比2組學生對教學模式的滿意度以及學生綜合學習成績。結果：2組學生綜合學習成績對比，試驗組學生線上學習成績、研討課成績、閉卷考試成績等綜合成績得分均優于參照組學生，組間對比統計學意義存在（P<0.05）。結論：在社區護理教學當中實施SPOC混合教學模式，能夠使學生在學習過程當中充分發揮自身的能力，掌握社區護理教學當中的基本方式與技巧。

【關鍵詞】SPOC混合教學 社區護理 應用效果

【中圖分類號】R473.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0253-01

社區護理教學當時實施SPOC混合教學模式，能夠融合多種學習模式，對學生建立自由探索以及創新思維具有重要作用，能夠通過不斷的學習，挖掘學生自身隱性知識的能力，不斷培養學生綜合素質以及自身學習能力。

1.基本數據與方法

1.1基本數據

選取揚州大學護理專業15級本科生47名作為試驗組，其中女性學生31名，男性學生16名，最小年齡19周歲，最大年齡23周歲，年齡均值（20.4±0.4）周歲，另選取同時期47名學生作為參照組，其中女性學生30名，男性學生17名，最小年齡19周歲，最大年齡22周歲，年齡均值（20.2±0.3）周歲。2組學生性別、年齡等基本數據，經分析對比無顯著性差異（P>0.05）。

1.2 方法

參照組采用常規社區護理教學模式，試驗組實施SPOC混合教學模式，主要方式：①采用翻轉課堂教學模式對學生進行社區護理教學，在揚州大學網絡教學平臺當中上傳所需要的課程資料，對重點內容進行劃分，可將難點制作成課件或者微課的形式，根據實際課程教學時間對學生進行發放，規定學生在有限的時間之間對教學內容進行學習，將護理教學當中的重點和難點進行分析探討。②指導學生帶著問題進行學習[1]。在實際課堂教學過程當中，教師指導學生欣賞課前教學視頻，根據學生課堂實際情況進行評估，選擇適合的課堂教學模式，指導學生將自身的疑問進行闡述，隨后教師可將學生提出的問題進行總計和歸納，統一進行講解，與學生進行互動討論。③學生在實際學習過程當中可在我校進行線上資源學習以及線下自愿學習，將現有的視頻以及教學課程進行轉型升級，從而實現資源共享的效果，教師可根據實際教學過程以及教學模式，制作自己教學所需要的視頻內容，以便能夠更好的結合教學內容，學生在線下學習過程當中，主要是根據教師在課堂教學的一種延伸學習[2]。

1.3效果評價標準

對比2組學生綜合學習成績。通過線上學習成績、研討課成績以及閉卷考試成績對學生綜合學習成績進行評價。總分為100分，分數越高表明學生學習成績越好。

1.4統計學分析

將2組學生各項數據均輸入SPSS 21.0軟件中，2組學生綜合學習成績以（均數±標準差）的形式表示，予以t檢驗，組間對比統計學意義存在（P<0.05）。

2.結果

2組學生綜合學習成績對比，試驗組學生線上學習成績、研討課成績、閉卷考試成績等綜合成績得分均優于參照組學生，組間對比統計學意義存在（P<0.05）。

3.討論

在社區護理學課程中應用SPOC混合教學模式，通過新穎的教學手段、豐富的教學資源，能夠有效提高學生綜合學習成績，另外還能夠充分發揮自身能力，結合所學的護理內容與知識，逐漸養成能夠獨立解決問題的能力，并且該種教學模式能夠有效加強學生之間以及師生之間的互動，逐漸培養學生探求真理的能力，結合線上教學不斷增強學生學習的主動性，提高學生學習效果，逐漸改善學生學習方式，對學生綜合學習成績提高具有重要作用。

綜上所述，在社區護理教學過程當中實施SPOC混合教學模式，對學生綜合學習能力提高具有重要作用，采用SPOC混合教學模式的試驗組學生，各項學習成績均優于常規教學模式的參照組學生，由此可見，該種教學方式在實際教學過程當中具有重要作用。

參考文獻：

[1]李莉.翻轉課堂在高職社區護理學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）.

[2]陳穎超.在社區護理教學中培養護生健康教育能力的探究[J].教育教學論壇，2017（33）：252-253.