淺談小學語文新教材中古詩詞的教學實踐

尹錦明

【摘要】新教材中加大了古詩詞的含量，本人在創設情境、課堂教學、課外延伸三個方面進行了教學實踐嘗試。研究誦讀方法與誦讀技巧，正確處理學生的誦讀過程。

【關鍵詞】古詩詞環境 課堂教學 課外延伸 誦讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0064-02

小學階段的古詩詞教學一般遵循三個步驟：首先簡單介紹作者以及創作背景；其次解釋每句詩詞的意思，概括詩詞表達的思想感情；最后布置背誦的作業。這是以前我們一直沿用的教學思路，這種教學方法容易磨滅學生對詩詞內涵的想象，不能更好、更深入的理解詩詞，作者悠遠的思想感情也難體會到。基于此現狀，我認為應該給古詩詞教學注入新鮮血液，教師應多動腦筋，結合小學生身心發展的規律，創新古詩詞的教學實踐。

一、創設古詩詞環境，使學生深受古詩詞的影響

人類的任何活動都離不開某種環境而單獨存在，周圍的一切都會對人的活動造成潛移默化的影響。因此，我盡量為學生創設濃濃的古詩詞氛圍，在教室里，我利用墻壁展板、黑板報等張貼了“每周一詩”和“古詩詞手抄報”。除了在學校搞古詩詞活動，我還充分發揮了家庭的作用，發動家長與孩子共讀古詩詞經典，家校合作，共同創設良好的家庭古詩詞誦讀環境，正所謂：“入芝蘭之室，久而自芳也。”

二、利用課堂教學，使學生把握誦讀的重點

古詩詞學習是語文課堂教學中的重點與難點，而古詩詞誦讀又是古詩詞學習的重點，因此，應該把重點放在誦讀上，讓學生在誦讀中感受、體驗、理解、感悟、積淀。

1.靈活運用多種誦讀方法

古詩詞的誦讀方法有很多，不同的誦讀方法在古詩詞教學中起著不同的作用。范讀，可以使學生初步感知古詩詞的感情基調，起拋磚引玉的作用。自由讀，可以使學生充分展示自己的理解，提高學生自行理解的能力。比賽讀，可以激發學生的誦讀激情，讓學生在競爭中展現個性，表現對作品獨特的理解。在教學過程中，我會同時運用幾種方法，這樣就加深了學生對古詩詞的理解，也激發了學生對古詩詞的興趣。

2.合理把握誦讀技巧

（1）古詩詞誦讀的外部技巧

首先要進行情景再現。課堂上，教師引導學生用動作將古詩詞表演出來。還可以利用直觀的教具，如圖畫、多媒體、配樂、視頻等加深學生對古詩詞的體會。例如《江上漁者》中的“君看一葉舟，出沒風波里”，在教學時，我通過多媒體展現驚濤駭浪沖擊一葉小舟的危險情景，讓學生深刻領會江上捕魚者的艱辛。還有一種情景再現的方法，就是結合自己的生活經驗，讓學生產生角色體驗的感覺。

（2）古詩詞誦讀的內部技巧

古詩詞作品因時代不同、作者不同，呈現出不同的感情色彩和風格特征。有的古詩詞堅定豪邁，有的悲傷凄婉，還有的喜悅和美。誦讀時要加以仔細體會，準確把握。例如《子夜吳歌》體現了作者憂國憂民的情懷，誦讀時就應該讀出沉著穩健，心懷天下的感情。教師要指導學生在反復的誦讀中體會作者不同的情懷。

（3）古詩詞誦讀的聲音表達

古詩文誦讀要有極強的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。一般情節緊張、情緒歡快昂揚時快，情節舒緩、情緒憂郁悲傷時慢。要注意收放自如，變化節奏。如誦讀《將進酒》時，要注意到此作品內容大開大合、氣勢磅礴、節奏豐富、富于變化，誦讀時要快慢結合、注意變化。

3.正確處理誦讀過程

根據新課標的規定與小學生身心發展的特點，決定了古詩詞學習的目的在于積累語言，增強語感，提高文學修養，激發愛國熱情，而不在于理解古詩詞內容的深度。所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。只要大致了解主要意思，對古詩詞有畫面感，能理解作者創作時的心情，重點應放在引導學生誦讀與感受即可。

三、課外延伸，使學生拓展誦讀的時空

在班級里，教師應經常組織讀古詩詞的交流活動，還應該經常組織學生給古詩詞分類，如按照“同主題”、“同作者”、“同題材”進行分類學習，這樣學生可以對古詩詞進行比較，從而更深入地理解古詩詞的意思。在組織學生課外閱讀古詩詞時，教師應讓學生多搜集與古詩詞有關的知識，了解中國傳統文化。并舉辦詩配畫、詩配樂的活動，也可以搜集影視作品里出現的古詩詞。教師有方法、學生有興趣，師生合作，學生自學，拓展延伸就會有所收獲。

總之，教師首先應該重視古詩詞教學，注重平時的積累與提升，努力提高自己的文學修養，還應該運用多種方法，開展多種活動，挖掘古詩詞的內涵，以激發學生的興趣，引發學生的情感共鳴，讓學生體會到古詩詞特有的意境美、韻律美、語言美，深入領會祖國文壇的這一大瑰寶，在潛移默化中積累古詩詞，只有這樣才能真正把新教材的古詩詞教學落到實處。

參考文獻：

[1]商務印書館﹒《小學生必背古詩詞手冊》2011年。

[2]長春出版社﹒《跟竇桂梅學朗讀》2010年。