小學(xué)一年級兒童詩寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

吳安

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0064-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)生提出寫作要求，“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物。”這提醒了低年級語文教師，應(yīng)該遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，而不灌輸學(xué)生寫作技巧的應(yīng)運(yùn)；引導(dǎo)學(xué)生寫感興趣的內(nèi)容，而不逼迫學(xué)生寫應(yīng)試類的主題；提倡學(xué)生在想象中寫話，而不強(qiáng)制學(xué)生寫真實(shí)的生活。總之，寫作能力的培養(yǎng)從培養(yǎng)興趣著手。那么，要讓低年級學(xué)生寫些什么，才能讓他們盡快喜歡上寫作呢？我首先想到了兒童詩。

兒童詩是指具有詩歌的特點(diǎn)，具有很高的審美價(jià)值，同時(shí)又具有兒童特色的詩。它具備童心、兒童的視野和語言，并保護(hù)兒童天生的詩情畫意。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級）的學(xué)生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”可見，兒童詩的誦讀、想象、理解、體驗(yàn)及其語言的感受都是低年級學(xué)生閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而且，兒童詩語言精煉，內(nèi)容有趣，讀起來瑯瑯上口，深受低年級學(xué)生的喜愛。基于學(xué)生對閱讀兒童詩的熱情與喜愛，教師可以通過兒童詩寫作教學(xué)將其轉(zhuǎn)移到兒童詩的寫作上來。所謂兒童詩寫作教學(xué)，就是通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在賞讀、品讀中萌發(fā)詩意的種子，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，開展兒童詩創(chuàng)作，用詩來抒發(fā)孩子心中的情感，讓孩子享受到寫詩的樂趣。目前，我就小學(xué)一年級兒童詩寫作教學(xué)展開了實(shí)踐研究。

一、以聯(lián)想形式拓寬思路

所謂聯(lián)想，就是由一個(gè)事物想到另一事物的心理過程，由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物。教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想，拓寬思維模式，展現(xiàn)思維個(gè)性，豐富寫作內(nèi)容。

有一次，在課堂上，我向?qū)W生展示了兒童詩《風(fēng)》，并讓學(xué)生說一說：作者把風(fēng)想象成什么？又通過生活中的哪些小情景，聯(lián)想到了風(fēng)在做什么？學(xué)生充分朗讀、理解詩意之后，我提議讓一位同學(xué)隨意說一樣物品，我們一起通過聯(lián)想編一首小詩。我抽了一位同學(xué)，他低頭看看了，說了一個(gè)字：“鞋。”同學(xué)們的驚呼聲匯成一片，紛紛表示太難寫了。我笑著給他們鼓勵(lì)：“別著急，我們一起試一試，說不定我們最后能成功的。”同學(xué)們鎮(zhèn)定下來以后，我問他們：“你們想一想，誰有鞋子呀？”剛開始，學(xué)生們想到的都是人，比如：自己、同學(xué)、老師、爸爸、媽媽等。我又詢問他們：“除了人之外，誰還有很特別的鞋？”學(xué)生們受到啟發(fā)，紛紛回答交流，有的說小花有鞋，它在草叢里，小草就是花的鞋；有的說小鳥有鞋，它在云上飛，它的鞋是云朵；有的說鉛筆有鞋，鉛筆末端有橡皮，橡皮是鉛筆的鞋……學(xué)生們的思路打開了，接下來，我就指引他們用兒童詩的語言去表述：“那么你們能不能用詩歌的語言來說一說誰有鞋，要求每行的字?jǐn)?shù)相同，有七個(gè)字。”學(xué)生們先你一句我一句地說，然后班級里比較優(yōu)秀的同學(xué)把大家的話串起來。最后，一首兒童詩《鞋》就在課堂上誕生了：小花有雙綠葉鞋，順著風(fēng)兒跳起舞；小鳥有雙白云鞋，自由自在快樂飛；我有一雙紅皮鞋，踢踏踢踏滿地跑。這首詩的語言很樸實(shí)，卻充滿了童真童趣，令人讀之忍俊不禁。

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富聯(lián)想拓寬寫作思路時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用類似聯(lián)想通過相似之處形成聯(lián)想；可以引導(dǎo)學(xué)生采用因果聯(lián)想通過因果關(guān)系形成聯(lián)想；可以引導(dǎo)學(xué)生采用對比聯(lián)想通過相反特點(diǎn)形成聯(lián)想；可以引導(dǎo)學(xué)生采用接近聯(lián)想通過相近事物形成聯(lián)想；可以引導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)系聯(lián)想通過事物關(guān)系形成聯(lián)想……這樣，學(xué)生就能在天馬行空中恣意暢想，在廣闊思路中獲得靈感。

二、以擬人手法增添童趣

所謂擬人，就是把物當(dāng)人來寫，讓物像人一樣具有人的語言、動(dòng)作、神態(tài)、思想、情感。一句話，擬人就是用寫人的詞句來寫物，又稱“人格化”。低年級的學(xué)生處于想象力最豐富的時(shí)候，在他們眼中，花朵、雨滴、螞蟻、課桌都是富有生命力的。他們是天生的詩人。語文教師要盡可能幫助他們挖掘靈魂深處的詩意。

有一回，我指導(dǎo)學(xué)生把事物擬人化。我問他們：“你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“喜歡。”我又問：“你們?yōu)槭裁聪矚g看動(dòng)畫片？”有的同學(xué)回答道：“因?yàn)閯?dòng)畫片里所有的東西都會說話，都會活動(dòng)，很好玩。”我假裝若有所思：“所有的東西都像人一樣會說話，會活動(dòng)，很好玩。那么，如果我們平時(shí)說話、寫話的時(shí)候，也讓所有的東西都像人一樣說話、活動(dòng)，應(yīng)該也會很好玩的。”學(xué)生們躍躍欲試，有的說橡皮掉到桌子下面，像是蹦極；有的說粉筆在黑板上留下粉筆灰，好像在播種；有的說，樹在風(fēng)里發(fā)抖，葉子“嘩嘩”落，它一定太冷了……我夸獎(jiǎng)他們把沒有生命的東西當(dāng)作了人，好玩極了。我還讓他們結(jié)合自己的生活，把這樣的有趣故事寫得完整一些。同桌討論并作記錄之后，我們進(jìn)行了班級交流。有幾位學(xué)生寫得不錯(cuò)。其中有一首詩叫《好冷》，寫得特別生動(dòng)形象：好冷，風(fēng)直往我的衣領(lǐng)里吹，我冷得發(fā)抖，雙腳止不住地拼命跺。大樹，你一定也很冷，所以頭發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)黃，還一陣一陣地掉頭發(fā)。我想，如果我是大樹，我也會發(fā)愁的，門外太冷可你進(jìn)不了屋子。真可憐，我的大樹，夏天你為我遮陽光，現(xiàn)在就讓我用擁抱為你取暖。我表揚(yáng)了這名學(xué)生，并把這篇作品投稿于區(qū)級報(bào)刊，最后得以成功發(fā)表。

擬人手法有助于學(xué)生在兒童詩里呈現(xiàn)自己眼中獨(dú)特的世界，展現(xiàn)自己心中奇妙的天地；讀者也能在孩子的詩歌里感受童真童趣帶來的愉悅心情，重溫童年時(shí)光留下的美妙意境。

三、以排比修辭提升語勢

所謂排比，即把三個(gè)或三個(gè)以上的結(jié)構(gòu)相同或相似，意義相關(guān)，語氣一致的詞、詞組或句子排列成串，形成一個(gè)整體的修辭格式。它為語言表達(dá)提升語勢，使人感受到詩歌的感染力。

教學(xué)中，我讓學(xué)生朗讀了梁世榮所寫的《樹》，體會作者把自己想象成一棵樹的情景，然后讓學(xué)生說一說自己愿意成為什么，并模仿詩歌中的句式“如果我是_________，_________就___________，_______________”嘗試著說一說、寫一寫。兒童詩寫作實(shí)踐活動(dòng)分為四步：第一步，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把自己的小詩填寫在練習(xí)紙上；第二步，四人小組互相交流、評價(jià)、修改，并把所有組員的小詩整合成一首較長的童詩《如果》，詩歌各個(gè)段落的語言模式盡可能接近，詩歌內(nèi)容也要逐步遞進(jìn)；第三步，由小組匯報(bào)員代表小組進(jìn)行班級反饋，其他同學(xué)指出其閃光點(diǎn)和須要改進(jìn)的地方，教師進(jìn)一步作點(diǎn)評；第四步，小組成員根據(jù)大家的意見和建議進(jìn)行修改，并把修改好的兒童詩認(rèn)真謄寫在白紙上，由教師貼在作業(yè)展示欄上供大家閱覽。經(jīng)過一次次語言錘煉，學(xué)生們的兒童詩歌的語言表達(dá)相比最初的原稿，有了非常顯著的進(jìn)步。其中，有一首詩是這樣寫的：如果我是涼風(fēng)，我就吹啊吹，吹走媽媽臉上的汗滴。如果我是果樹，我就長啊長，結(jié)出果實(shí)給媽媽解渴。如果我是月亮，我就走啊走，照亮媽媽回家的路。如果我是星星，我就眨啊眨，為媽媽編出一個(gè)美麗的夢。整首小詩語言質(zhì)樸，富含童真，充滿了溫暖的親情和溫馨的美感，觸人心弦，令人動(dòng)容。此外，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也質(zhì)量高，效果好，教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成使我感到比較滿意。

通過排比的方法，學(xué)生可以把不同的故事圍繞一個(gè)主題組織起來，可以把不同的情景按照一種遞進(jìn)關(guān)系串聯(lián)起來，可以把不同的類比依據(jù)一定表達(dá)順序描述出來，令詩歌更增語勢，更顯氣勢。

四、以反復(fù)方法升華意蘊(yùn)

反復(fù)修辭格是通過刻意地重復(fù)相同詞語，以達(dá)到突出重點(diǎn)、形成語義銜接并具有強(qiáng)調(diào)作用的修辭格。運(yùn)用反復(fù)的修辭方式，可以使詩歌循環(huán)節(jié)奏，飽含情感，升華意蘊(yùn)。

教學(xué)中，我把學(xué)生耳熟能詳?shù)耐{《小兔子乖乖》引入課堂，從童謠中反復(fù)出現(xiàn)的“小兔子乖乖，把門兒開開，快點(diǎn)兒開開，我要進(jìn)來”入手，讓學(xué)生了解反復(fù)修辭手法。然后，我讓他們同桌兩人一組展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試就身邊的人物為主題，結(jié)合生活實(shí)際以及合理想象創(chuàng)作童詩，選擇詩歌中最重要、最美妙、最令人感到溫暖的句子進(jìn)行反復(fù)方式的運(yùn)用，反復(fù)的語句可以出現(xiàn)在每一節(jié)的開頭，可以出現(xiàn)在每一節(jié)的結(jié)尾，也可以分別出現(xiàn)在整首兒童詩的開頭和結(jié)尾處。同桌共同創(chuàng)作之后，以大組為單位進(jìn)行交流、建議并評選出最佳作品，由兩位創(chuàng)作者代表大組成員面向全班同學(xué)作朗誦匯報(bào)。最后，獲得班級最佳詩歌的是《老師的聲音》這首兒童詩：老師的聲音，輕輕的，柔柔的，像陽光下的樹葉在和春風(fēng)打招呼，又像小鳥兒在用甜甜的嗓音歌唱。即使我在教室里安靜地做作業(yè)，一刻也沒有抬起頭，我也能從老師的聲音里，看到老師臉上露出了甜甜的笑容。在老師的聲音里，我和知識交上了朋友，也學(xué)會了很多有用的道理，那聲音牽著我的手教我長大。我愛老師的聲音，輕輕的，柔柔的，像陽光下的樹葉在和春風(fēng)打招呼，又像小鳥兒在用甜甜的嗓音歌唱。這首詩的開頭和結(jié)尾語句相同，都是“老師的聲音，輕輕的，柔柔的，像陽光下的樹葉在和春風(fēng)打招呼，又像小鳥兒在用甜甜的嗓音歌唱。”詩句通過對老師聲音的描述和聯(lián)想，表達(dá)了對老師的深情。首尾呼應(yīng)，情意翩翩，意境無窮。

反復(fù)手法的運(yùn)用并不難，只要找到最有意義的句子，在詩歌中多處適當(dāng)使用即可。而且，學(xué)生以前接觸過的很多童詩、童謠都采用了反復(fù)手法。所以，它很適合一年級學(xué)生遷移運(yùn)用。這種方法如果使用得恰當(dāng)，能夠使創(chuàng)作出來的兒童詩讀起來有韻律，聽起來有韻調(diào)，品起來有韻味。

小學(xué)一年級兒童詩寫作教學(xué)的實(shí)踐研究中，我以聯(lián)想形式拓寬思路，以擬人手法增添童趣，以排比修辭提升語勢，以反復(fù)方法升華意蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立寫作信心，激發(fā)寫作情感，增強(qiáng)寫作興趣，提升寫作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸感受到了語言文字的魅力和詩歌寫作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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