淺談詩歌教學(xué)的靈魂——意象

林玉榮

【摘要】詩歌是文學(xué)中的瑰寶，是歷史上文人墨客遺留下來的文學(xué)印記。詩歌的美在于它的意境和內(nèi)涵，在語文詩歌教學(xué)中，學(xué)生對于意境的理解都是通過意象組合完成，學(xué)生通過朗讀體會意象，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心意象，解讀意境，進(jìn)而領(lǐng)會作者所要表達(dá)的意境，認(rèn)識詩歌作者的創(chuàng)作思想。

【關(guān)鍵詞】意象 核心意象 意境

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0069-02

意象是詩歌的靈魂，是作者主觀之意和客觀之象的結(jié)合，是精神內(nèi)容和物質(zhì)形式的統(tǒng)一。因此，在語文教學(xué)中，清晰而深刻的認(rèn)識意象，領(lǐng)會由意象組成的意境以及意境中透射出的情感和思想傾向，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，理解詩歌的主題思想。由此，我主張在詩歌教學(xué)中，通過意象來組織教學(xué)，讓學(xué)生透過意象認(rèn)識詩歌作者的創(chuàng)作思想。

一、在朗讀中明確體會意象

朗讀是詩歌教學(xué)的重點，也是重要的途徑，在朗讀中體味詩語言的魅力，在朗讀中體會詩人的情感。如《天凈沙·秋思》，“古藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。在朗讀過程中，抓取“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”……這些意象的羅列，頓時給人一種蒼涼的氛圍，也為整首古詩定下了感情基調(diào)。再如《祖國啊，我親愛的祖國》，第一節(jié)中“破舊的老水車”，“疲憊的歌”，“失修的路基”，“淤灘上的泊船”。這些意象寫出了祖國貧窮落后中的苦苦掙扎，艱難前行的畫面，朗讀時做重音處理。這些意象的鋪陳讓讀者對貧窮落后有了更深刻的理解。第二節(jié)，沒有像第一節(jié)那樣排列較多的具體意象。在這一節(jié)里，“飛天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。第三節(jié)，寫的是現(xiàn)在。詩人再次排列出一系列生機(jī)勃勃的意象，從“神話的蛛網(wǎng)里掙脫”的“理想”，“古蓮的胚芽”，“掛著眼淚的笑渦”，“新刷出的雪白的起跑線”，“緋紅的黎明正在噴薄”，等等，顯示出祖國擺脫束縛、蒸蒸日上的狀態(tài)。第四節(jié)是“我”的宣言。我是祖國的“十億分之一”。但從“我”的使命來說，“我”要承擔(dān)起振興中華的重任，“我”要與祖國融為一體，因而是“九百六十萬平方的總和”。“你以傷痕累累的乳房/喂養(yǎng)了/迷惘的我、深思的我、沸騰的我”，詩人莊嚴(yán)地向祖國宣告，“那就從我的血肉之軀上/去取得/你的富饒、你的榮光、你的自由”。前兩節(jié)沉郁、凝重，充滿對祖國災(zāi)難歷史、嚴(yán)峻現(xiàn)實的哀痛；后兩節(jié)清新、明快，流露出祖國擺脫苦難、正欲奮飛的歡悅。這些意象的感情揮發(fā)都要通過朗讀來展示處來。

二、從意象著手解讀詩歌的意境

詩人在表述情感時，往往不似小說、散文，可以用一段文字來表達(dá)自己的喜怒哀樂，詩人往往要借助一些別的事物來替他表達(dá)也就是間接抒情，于是就有了意象的產(chǎn)生。詩人想要表達(dá)的情感、理想、喜惡都一一讓意象替他表達(dá)。比如《沁園春·長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”山、林、江、舸、鷹、魚創(chuàng)造出了一副絢麗奪目，生機(jī)勃勃的秋景圖。那種爭相恐后的競爭場面，搏擊的氣勢，輕翔的自由，無不把詩人豪邁的氣魄展現(xiàn)出來。如裴多菲的《我愿意是急流》，詩中應(yīng)用了兩類意象，先用一種或幾種事物，如“急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗等做自我的意象；再聯(lián)系到與之關(guān)系緊密的另一事物，如小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽來做愛人的意象，展現(xiàn)了無論我是什么，我都愿意為了心愛的人奉獻(xiàn)出一切，表達(dá)了對愛人深摯的愛慕之情。”因此，在解讀詩歌時，我們要緊緊抓住一個個意象，細(xì)致的分析每一個意象所包含的情感，把詩歌鑒賞與解讀落到實處，使學(xué)生靜下心來聆聽意象的聲音，感觸意境之美。

三、背景知識為意象解讀服務(wù)

詩歌的解讀往往離不開背景知識的介紹，一般放在開頭或者結(jié)尾單獨集中介紹，但是往往介紹完背景知識，學(xué)生便忘得差不多了。如果詩歌背景知識介紹結(jié)合意象，這樣學(xué)生對意象的解讀將更深刻。如《祖國啊，我親愛的祖國》，將背景介紹放在第三節(jié)“簇新的理想”這首詩寫于1979年，文化大革命之后，撥亂反正，改革開放的第一年。“簇新的理想”指的就是建設(shè)民主，富強(qiáng)的現(xiàn)代化國家，這樣對意象的理解就更加的確切，也讓學(xué)生深刻體會到祖國從貧窮落后，苦苦掙扎，到新生的這一過程，深深的被詩人所感染。

四、核心意象促主題思想的理解

主題思想是詩歌的核心內(nèi)容，但主題思想并不是憑空而來的，如《雨霖鈴》，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象觸動離愁別緒，詩人所表達(dá)的孤寂、落寞并渴望再次團(tuán)聚的依依惜別之情。與之相成鮮明對比《沁園春·長沙》中對秋景的描寫，“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”，面對“寥廓”的秋天詩人是贊美的，展現(xiàn)的是秋景之美，充滿了樂觀向上的情懷。最后毛澤東發(fā)出疑問：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”盡顯詩人的豪邁與對人生的積極追求。正是這些核心意象的組合，賦予整首詩歌有了詩人的靈魂與情感。

總之，意象是一個古老的美學(xué)概念，是詩人抒發(fā)情感的一種方式，也是詩歌鑒賞的最基本單位。意象體現(xiàn)了詩人獨特的情感世界、審美思緒、審美心理。要理解一首詩歌，必須準(zhǔn)確的解讀詩歌的意象，詩歌教學(xué)也將意象的解讀作為教學(xué)重點，貫穿整個教學(xué)課堂，由淺入深，由表入里，最終把學(xué)生導(dǎo)入詩的輝煌殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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