基于同課異構優化地理教學研究

李俊杰

【摘要】當前階段，在新課程標準不斷實施與強化的教育背景下，效率與質量已經成為了各學科教師關注的重點，而不再單純依靠量的積累提高學生的學科能力，而“同課異構”的教學理念則在這一現實情況下應運而生。因此，在初中地理學科教學過程中，各任課教師就需要將同課異構的教育模式引用到自己的具體教學活動當中，并不斷對相關實施策略進行深入探索，以將其有效價值充分發揮出來，提高地理課堂教學效率。

【關鍵詞】中學地理 同課異構 教學研究

【課題】本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”課題號[pL2018―1279]成果論文。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0141-01

隨著教育教學領域的不斷革新與發展，越來越多的初中地理教師認識到了同課異構模式的教學優勢，并且開始廣泛應用于自己的具體教學活動當中，借助這種新型的教學模式，教師們不僅大大提高了自己的教學效率，同時也使得學生們得到了更加優質而具有針對性的學科教育。同課異構教育模式主要以兩種形式來呈現，一種是多人同課異構，而另一種則是一人同課異構，而具體采用哪種方式或者是兩者結合運用則需要地理教師在全面分析具體教學內容和現實教學情況的基礎上做出正確選擇，從而將此教學模式的價值充分發揮出來，打造高質量的初中地理教學課堂。

一、集體備課，豐富課堂教學形式

在同課異構教育模式當中，最常為各學科教師應用的即是多人同課異構這一具體形式，而所謂的多人同課異構主要指的是多位任課教師針對同一課程內容進行不同教學設計，進而展開不同課堂教學活動的過程。在具體的初中地理學科教學過程中，各任課教師就需要立足于集體備課，充分挖掘自己的教學優勢進行教案設計，進而在此基礎上與其他教師共同展開教學研究與討論，以從其他教師教學設計中汲取優秀的教學方式，豐富自己的課堂教學活動，大大提升地理課堂教學效率。

舉例說明，具體開展《疆域》這一節課堂教學活動以前，同年級的各地理教師就可以針對這一節教學內容設計一份自己的教案，然后在此基礎上與其他地理教師展開集體備課活動，而在集體備課過程中，每個教師都要各抒己見，同時也要積極聆聽他人的教學意見。具體關于我國地理位置和疆域特點的知識講解，有的教師可能習慣上借助平面地圖向學生解說，而有的教師則建議通過多媒體設備為學生展示我國疆域的立體動態圖形，以益于學生進行形象理解的同時深入掌握相關地理知識等等。在此過程中，每個教師都可能從其他教師所闡述的教學設計中找到適合自己的新穎教學方法，以將其應用于自己的具體教學之中，豐富課堂教學形式，提高教學質量。

二、同課異教，順應不同學生需求

在初中地理教學過程中，其實幾乎每個教師都在進行著同課異構活動，因為當前幾乎所有的初中地理教師都同時負責幾個班級的教學工作，然而每個班級學生的地理知識水平、學習進度、學習習慣以及學習特點等都是不盡相同的，那么在開展具體課堂教學活動時，地理教師就需要對同一教學內容的教學方式、教學重點等作出一定的調整以實現有效教學。

舉例說明，在為學生們講解《 “白山黑水”——東北三省》這一節相關地理知識的時候，有的班級學生地理知識水平較高，學習動力相對于其他班級也就更大一些，因此在課堂導入環節，初中地理教師就可以根據教學內容為學生們出一系列的思考題目，以將學生學習新知的欲望激發出來；而對于地理成績較差的班級，初中地理教師就需要讓學生們體會到學習地理知識的樂趣，以增加他們的課堂學習動力，具體而言，初中地理教師可以在導入環節為學生播放一段《闖關東》影視資料視頻，引入新知講解。在此導入教學過程中，每個班級學生都可以得到相適應的教育，從而以積極的熱情配合教師完成既定教學任務。

三、同課異評，促進教師教學改進

同課異評是同課異構教學模式中的重要環節，它為各任課教師提供了一個互相交流與進步的平臺，在此過程中，每個教師都可以及時發現自己教學中的不足，從而在其他教師的幫助下加以改進，提高教學能力。因此，在初中地理學科教學過程中，針對同一教學內容，所有的教師可以輪流去聽每一個教師的課堂教學，而每聽完一個教師的講課就開展一次交流活動，其他教師需對自己所聽課程進行客觀評價，即既要看到優點，也要指出其中的不足。

舉例說明，在針對《氣候》這一節內容展開具體教學活動評價時，教師聽了其中一位老師的地理課，這位教師在具體的教學活動中巧妙地引用了問題情境教學法，這一點是值得其他教師學習的。但是在具體的實施過程中，有的教師就發現當這位老師向學生提出問題“我發現同學們很容易混淆溫度帶和熱量帶，那么他們究竟有什么不同和相似之處呢？”以后，并沒有給予學生過多的思考時間就直接給出了答案，沒有將這一方法的有效作用真正發揮出來。那么在接下來的交流評價活動當中，其他教師就需要在認可他所用方法科學性的同時指出其實施過程中的不足，以共同改進。

總之，同課異構為初中地理教學指引了新的教學方向，同時也為地理教學效率和質量的提升提供了極大可能，因此在平時的教育教學過程中，廣大地理教師就需要將其運用于具體教學活動當中，以益于最大程度地提高初中生學科能力。

參考文獻：

[1]趙秀峰. 初中地理課堂教學中開展“同課異構”的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2014.