信息技術(shù)教師的語言在課堂上應(yīng)該把好“三關(guān)”

羅燕

【摘要】語言是溝通的橋梁，各種教學(xué)都離不開語言，教師的教學(xué)語言直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，信息技術(shù)這門課程的教學(xué)亦是如此。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教師的語言 課堂三關(guān)

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0160-01

教學(xué)是一門藝術(shù)，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”教學(xué)語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是開啟心扉，開啟知識之窗的鑰匙。它能體現(xiàn)出一個教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，關(guān)系到一堂課成敗。因此應(yīng)該把好“三關(guān)”：

一、把好課前導(dǎo)入關(guān)

導(dǎo)語即開場白，是用來引入新課、啟發(fā)誘導(dǎo)的話。它雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。用3至5分鐘開篇導(dǎo)入，意義重大！精彩的導(dǎo)語，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強吸引力，又能使講課自然切入、輕松自如。充滿魅力的導(dǎo)語，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)實效。導(dǎo)入語應(yīng)具備“兩感”：

1.貼切感

導(dǎo)入語應(yīng)該與本堂課所講內(nèi)容緊貼在一起，不應(yīng)該是毫無相干的，如我在講《信息資源管理》時，用兩個生活問題來導(dǎo)入：（1）學(xué)校要開運動會，何濤同學(xué)早早起床，本想穿那件心愛的藍(lán)色運動服，去參加百米賽跑活動，卻找遍了整個衣柜都找不到，結(jié)合自身實際探討出現(xiàn)這一問題的原因。（2）去“樂購”購物，找到自己需要的商品方便嗎？這兩個生活問題與本課的內(nèi)容很貼切，自然而然就導(dǎo)出了本課的課題《信息資源管理》。

2.幽默感

幽默的導(dǎo)語是一種才華，是一種境界和力量。它能活躍課堂氣氛，使學(xué)生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識，消除厭倦心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。

二、把好授新課關(guān)

新課是一節(jié)課的核心部分，時間大約25分鐘左右，不論是教師單獨講、還是向?qū)W生提問，教師語言都應(yīng)該注意“五性”。

1針對性

在授新課的過程中，教師的語言必須考慮針對性，切忌講著講著就偏離了航向。同一問題，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“信息獲取”一節(jié)時，可提問：“什么是信息？信息獲取的一般過程是怎樣的？如何獲取信息？”這類問題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：“生活學(xué)習(xí)中，早上起床、下課、睡覺的鈴聲，書本的知識、老師傳達(dá)的課程內(nèi)容，周末休息自拍照的照片，錄制的小視頻等等，跟今天要學(xué)習(xí)的信息有什么關(guān)聯(lián)？要獲取以上內(nèi)容，是如何做到的？”這樣，學(xué)生很輕松的認(rèn)識到了生活學(xué)習(xí)中的信息，既提高了辯證思維能力；又起到了增強分析問題、歸納概括的作用。

2.情感性

語言是情感溝通的主要渠道。托爾斯泰曾多次從藝術(shù)的角度談到“情”在創(chuàng)作中的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，通過自己的言語，提取蘊含在教材中的情感因素，并融入自己對教材內(nèi)容的積極情感，用藝術(shù)語言抑揚的表現(xiàn)出來，自然地感染、影響學(xué)生，引發(fā)相應(yīng)的情感體驗，起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。

3.準(zhǔn)確性

用語言魅力充分掌控學(xué)生情緒，使其欲罷不能、樂此不彼！教師的語言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的語言思維訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。

4.速度性

教學(xué)內(nèi)容決定語言速度。有人說話快，有人說話慢，似乎并不需要劃一，但是，一般說來，課堂教學(xué)的語速宜慢不宜快。語速過快，像連珠炮發(fā)射，攻勢太猛，學(xué)生的聽力能跟得上嗎？能否將字詞的發(fā)音，輸送到大腦，形成概念圖象，再現(xiàn)情景呢？

5.強弱性

講課聲音太高，語音的刺激太強，會使學(xué)生很快由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。整堂課都是高八度和驚嘆號，未必能“鎮(zhèn)”住學(xué)生。即使?jié)M頭大汗，聲嘶力竭，學(xué)生也未必領(lǐng)情。

三、把好結(jié)束關(guān)

如果說好的開頭是成功的一半，那么，好的結(jié)尾也可以說是成功的一半。它像精彩的電視劇，給人一種急切期盼的心里；同時也起到畫龍點睛的作用。應(yīng)重視“兩式”：

1.概括式

課堂結(jié)束語是對一節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)和提升，是對本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的梳理、總結(jié)、歸納。拿破侖曾說：“兵家成敗常取決于最后五分鐘。”講課亦然，應(yīng)該設(shè)計出一個與本節(jié)課非常吻合的結(jié)語，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)、回憶，讓學(xué)生的思緒進(jìn)入亢奮狀態(tài)，主動、積極地求索知識的真諦。

2.懸念式

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“使你的學(xué)生感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點，就是成功了一半。”那么，在課堂教學(xué)結(jié)尾時，設(shè)置懸念，給學(xué)生留下一個有待探索的未知數(shù)，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，為下一節(jié)課打下埋伏，使本節(jié)課的結(jié)尾變成了下一節(jié)課的開頭，與下一節(jié)課有機的銜接起來。

總之，把好三關(guān)，教學(xué)自然就會顯出成效。讓我們牢記前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一句話吧：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉舜.教師實用語言藝術(shù)[M].北京：華文出版社，2000.

[2]周玨.淺談信息技術(shù)教師的教學(xué)語言藝術(shù)[J].海南：海南出版社，2013.