課堂教學有度可循

張帆

【摘要】本文從機械專業課堂教學的“課堂內容三要素入手”，分別討論了教學過程中課堂內容、作業布置、互動教學、批評教學、教具使用五個方面的有關“度”的把握，在課堂內容設計方面文章總結出課堂內容三要素發生沖突后的協調辦法，在教學互動方面文章提出了一些獨到見解比如互動特性等及專業語言互動（抽象互動）與通用語言互動（形象互動）等的一系列新概念，這些內容都是近年來作者在教學實踐過程中摸索出來的行之有效的教學理念和方法。

【關鍵詞】課堂內容三要素 留白教學 專業語言互動（抽象互動）與通用語言互動（形象互動）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0207-01

一、課堂內容安排中的“度”

課堂內容有三個要素：內容深度、課堂知識量、課程進度。有趣的是這有點類似于機械加工切削三要素：切削深度、進給量、切削速度。

1.內容深度的把握（課堂中的“切削深度”）

大學機械專業的課程專業性極強，課堂教育必須把握住知識深度，知識深度太淺，學生學而無獲，失去了大學教育的專業意義；知識深度太深，又完成不了計劃中的教學任務。課堂教學的內容深度一般由專業課程教學大綱來約束完成。根據教學大綱要求分配教學時數，每節課的教學任務一目了然，教學深度便由講課老師根據專業要求及時間長短去自己把握了。

2.“知識量”的把握（課堂中的“進給量”）

每堂課的知識量直接受到知識深度的影響，知識深度越大，知識量就只能少，知識深度越小，知識量便可以增大些。課程不同，知識深度和知識量也各異。一般來說專業技術基礎課課堂內容深度小，課堂知識量大，專業課的課堂知識深度大，課堂知識量小。

3.課程進度的把握（課堂中的“切削速度”）

課程進度與上述兩個內容有關，抓住知識量和知識深度兩個抓手，一般只要知識量和知識深度兩方面運行合理，教學就會在和諧的過程中度過，課程進度便在老師的掌控之下穩穩地向前推進。

二、作業布置中的“度”：普通作業量+留白作業量

對部分“重要知識點”不去過分強調或者不去涉及，“留”下空間（即空“白” ）啟發學生去提問，這就是留白教學法。作業留白（注：不包括鞏固課堂內容的普通作業）是留白教學法的其中一種表現形式，對一些專業課程，比如機械制圖很有用。

留白教學是課堂教學的延伸，留白作業是留白教學的具體操作形式之一，那么，留白作業留什么，留多少，是關鍵中的關鍵，代課教師在教學中可以靈活運用這種方法。

作業留白，一般占到總知識點的1-5%，也就是說，課堂內容的1-5%，可以拿來讓學生課外思考，或作為作業，讓學生碰碰釘子嘗試失敗的感覺。只有這樣才能把一些簡單重復數量多但又很重要不能缺少的知識點讓學生弄明白。

三、對師生課堂互動中的“度”的理解

大學的理工科專業課程課堂互動，不能與大學低年級的基礎通用課程或大學文科課程教學中的互動劃等號。理工科專業教學的特點，互動起來層次、形式、方式方法都不一樣。

1.形式上：分言語互動（表面互動或簡易互動）與思維互動（深層互動）

大學的理工科專業課程課堂教學，在互動的形式上，不能與基礎通用課程或大學文科課程互動教學劃等號?；訌男问缴戏钟袃煞N，即言語互動與思維互動。基礎通用課及文科課程教學中的課堂互動，在形式上是開放性的、形象性的，多以言語互動為主。

2.層次上：專業語言互動（抽象互動）與通用語言互動（形象互動）

基礎通用課程一般使用通用語言互動，具有形象、具體、生動、直觀諸多特點，理工科專業課程的互動，一般來說教師有完成專業內容的任務壓力，生動體現互動就要耗費大量時間，因此，專業語言互動就派上用場，學生認真聽講，以靜為主，思維在高速進行，不容許有其它過多“打擾”，對反應慢的學生更應這樣，有時教師也可配合用短時間停頓來作為一種特殊方式進行互動，也就是說專業語言互動往往要結合“停頓互動”來完成課程的講述。

四、課堂教學秩序維持中的“度”

1.課堂批評要有度

大學生已經成人，課堂批評教育不能簡單粗暴。如果實在沒辦法真要與學生針鋒相對了，那也要有套辦法，你不僅要思維敏捷，會“斗”智“斗”勇，而且會在與學生的語言交鋒中善于發現其缺陷之處，進而抓住機會進行教育，或者要會拿捏分寸，在語言交鋒中去控制氣氛、控制節奏、控制方向、控制風險，既不傷和氣，又讓學生心服口服。

2.課堂組織管理中的“度”

課堂秩序不好，根本原因在于組織管理不到位，應該找自己的問題，當代大學生心智成熟，富于青春活力，思維超前，對講課教師的要求是很高的，上課教師在上課之前，必須對要講內容非常熟悉并且有組織引導課堂的一套辦法，有自己的內容特色去吸引學生，讓學生學有所獲，

五、課堂教學環節很多，比如還有板書、教具使用、教師行為語言（表情、語氣、音量、語速、著裝、站位）等等。

在此，僅討論粉筆使用中的“度”，讓粉筆這個教學工具發揮更優秀的特長來。

粉筆板書，建議老師盡量學會至少兩種以上字體的書寫，并且在書寫過程中，粗細線條要搭配使用，使得粉筆這個教學工具發揮更優秀的特長來，讓學生體會到一個版面布局合理、粗細線條區別使用、顏色鮮明、字體使用得當、內容一目了然的黑板版面，進而加深學生記憶，以有利于老師形象化把教學寫下來讓學生分析總結，讓醒目標記幫助學生快速記筆記，給學生創造出第一手優等教學參考資料來。

參考文獻：

[1]《如何做好課程教學設計》，西北大學賴紹聰教授2017年講座

[2]郭政著.《講課方法藝術論》，甘肅人民出版，1990年8月第一版