新媒體交互技術在《服裝立體裁剪》課程教學改革中的應用研究

【摘要】本文從教學手段的角度探討了新媒體交互技術在服裝立體裁剪課程教學中的應用情況，研究實現課堂教學兼具知識性、技術性和審美性的有效路徑，進而提高服裝與服飾設計專業學生的職業綜合素養。

【關鍵詞】新媒體交互技術 服裝立體裁剪 交互式電子書 可視化知識點 數字化作品集

【基金項目】2016年度全國紡織服裝信息化教學研究課題（編號：ZWH-16028）研究成果；2017年東莞職業技術學院教育教學改革項目（編號：JGZD201719）研究成果；2018年東莞職業技術學院校級質量工程慕課項目（編號：JGZD201804）研究成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0212-02

一、新媒體交互技術在《服裝立體裁剪》課程中應用的現狀

（一）傳統的立體裁剪教學模式

立體裁剪是一種重要的服裝款式、結構設計方法，它通過在人臺或者真人體上披掛、折疊、裁剪、扭曲、抽縮、提拉面料等手法來塑造服裝立體造型。傳統教學過程主要分為教師講授重點理論知識、現場示范技術難點和學生課堂實踐操作三個階段，而學生課堂實踐操作是一個耗時、耗力、耗材料、耗空間的過程。在這個階段中，學生不僅要完成教師講授基本款式的立裁造型，還要完成坯布樣片拓印成紙質樣板、縫制坯布樣衣、人臺（或模特）試穿、樣板修正等實踐操作。由于課程學時量不足、學生理解能力參差不齊等限制，傳統課堂無法高效率地實現服裝立體造型效果的實時展示、檢驗和修正等問題。

（二）阻礙新媒體交互技術在立體裁剪課程教學過程中應用的原因

新媒體交互技術在教學中的應用，具有鮮明的時代性，但是它在立體裁剪課程教學過程中卻很少使用，主要涉及以下三個方面的原因：一是由于《服裝立體裁剪》課程正式進入我國高等院校服裝專業課程教學體系時間較短，造成針對該課程的教學改革研究不夠深入，學生學習該課程后進入企業崗位實踐應用的案例素材不夠豐富等現象，阻礙了新媒體交互技術在服裝立體裁剪課程中的實踐應用；二是新媒體交互技術研究涉及專業領域較廣，市場上各類型公司開發軟件種類繁多，要熟練運用該技術進行課程教學需要專業教師具備較全面的知識結構，并需要投入大量的教學資料準備時間；三是我國服裝行業的發展還沒有給新媒體交互技術的應用提供完善的實踐舞臺。由于全國范圍內服裝產業轉型升級步調有差異，企業軟硬件設施更新速度有別、院校實訓室條件有限等原因，立體裁剪技術在服裝行業“智造”發展過程中沒有得到足夠的重視，從而影響了新媒體交互技術在服裝立體裁剪課程中的應用。

二、新媒體交互技術在《服裝立體裁剪》課程中的實踐應用

（一）優化課程信息化教學模式

針對職業教育教學的特點，我們在該課程的教學實踐中采用基于新媒體交互技術的項目化教學模式。結合各種典型服裝基礎款式的立體裁剪，以任務體現“教、學、做”一體，將理論知識學習、專業技能訓練及職業素質養成融入到具體的項目任務中。充分利用服裝虛擬仿真教學設備和互動應用教學終端，促進學生對知識、技術和方法的深度理解，進而實現對立體裁剪技術在款式創新領域的應用與遷移。同時，依托移動教學終端，構建企業化教學情境。

（二）構建課程數字化教學體系

《服裝立體裁剪》課程基于新媒體交互技術，實施任務驅動教學法，構建數字化教學體系，主要涉及以下兩個方面的研究：

一是緊跟職業教育發展趨勢，構建師生學習共同體。運用超星網絡課程平臺和超星學習通APP，整合職教聯盟下屬服裝生產企業、品牌運營企業和電商銷售企業。校企聯合制定教學單元項目需求，以信息化手段重構教學流程，實現了教師角色由傳統的課堂知識傳授者轉變為學生職業能力培養的引領者、參與者、合作者。教師依托職教聯盟構建產學研網絡教學平臺，與企業導師共同完成單元教學項目的任務設計。學生組建六人團隊承接項目任務，完成典型基礎款式設計元素提煉、1：1拓展款式立體造型和虛擬仿真款式設計三個子任務。

二是順應產業智能制造需求，創建數字化教學資源。利用數碼拍照數字化儀實現基礎款式紙質樣板數字轉化，暢通虛擬仿真技術課堂教學的應用渠道。通過虛擬縫合、壓力試驗、AR試穿和3D動態測試等信息化手段，突破了傳統教學模式下“基礎款式結構造型要素設計”實時檢驗的難點問題，有效提升學生設計作品質量。

《服裝立體裁剪》課程數字化教學體系的構建，主要借助數字化儀和服裝設計、服裝制版、服裝3D等專業軟件來實現。通過將學生在服裝立體裁剪課程制作的原始坯樣導入服裝CAD系統，并與服裝虛擬仿真設計系統相結合，實現對服裝款式設計立體造型效果的全方位觀察和修正。

（三）創新課程交互式教學演示

我們基于新媒體交互技術，結合傳統課程授課瓶頸，創新課程交互式教學演示方式。主要涉及以下三種方式：

1.交互式電子書。針對《服裝立體裁剪》課程基礎部分細分為三個教學模塊：立體裁剪基礎、裙裝立體裁剪、女裝立體裁剪。傳統課程中針對基礎知識的講解，一般都是教師結合教材內容、搜集相關資料、制作授課PPT。然而，由于涉及理論知識較多、學生感性認知較低等原因，造成學生對于該部分教學的美譽度不高。為了更好地解決上述問題，我們針對課程基礎知識部分引入交互式電子書，實現文字、圖片、音頻、視頻和互動媒體等教學資源的多元整合。運用ibooks author軟件進行制作，不僅能將紙質教材上的重要知識點通過排版進一步精煉給學生，還能將教師搜集的相關拓展資料以超鏈接、互動媒體、表格、圖表、相片冊等方式呈現出來。

2.可視化知識點。運用新媒體交互技術制作微課，改革《服裝立體裁剪》課程傳統教學模式，通過可視化知識點有效突破教學難點。例如：波浪褶是立體造型設計應用非常廣泛的一種形式，我們將其立體裁剪過程分解為9個步驟，并將相關圖文整合為一段簡短的三維動畫。創設探究型學習情境，將傳統文字敘述型知識點以可視化的形式呈現給學生，有效激發了學生自主學習的積極性。學生還可以借助海量的學習通資料庫開展拓展學習，內容涵蓋在線圖書、蝶訊資訊網、職業教育國家資源庫、愛課程、智慧職教等學習資源等。同時，教師能夠結合教學平臺學情數據分析，為學生提供分層次、個性化學習資源包。

3.數字化作品集。交互服裝設計發展過程包括5個對象，即人體、虛擬人體模型、3D服裝、2D紙樣、實體服裝。對于《服裝立體裁剪》課程而言，要將與教學內容相關的圖片、文本、音視頻、動畫演示等資源進行整合，需要借助具有良好交互性的虛擬仿真設計軟件。首先，學生使用數字化儀將立體裁剪制作的坯布樣板導入服裝CAD系統；接著，將系統生成的數字樣板利用服裝一體化仿真設計軟件進行虛擬縫合、版型修正；最后，運用3D技術導出修改完善的虛擬服裝，以動態走秀、裸眼3D等形式進行展示，制作完整的數字化作品集。

三、結語

新媒體交互技術的應用為《服裝立體裁剪》課程教學模式創新提供了堅實的技術保障，實現了教與學、產與教的深度融合。新媒體交互技術不僅將松散的理論知識模塊化，還將難度大的技能要點可視化、將靜態的學生作品動態化，充分滿足了學生的視聽心理需求，有效提升學生課程學習效果，為最終走上職業崗位夯實基礎。

參考文獻：

[1]于佐君，潘力，王軍：基于數字化技術的服裝人才培養教學體系研究[J].紡織導報，2016（9）：116-118.

作者簡介：

黃文萍（1977-）女，漢族，廣東普寧人，碩士，講師，主要研究方向：服裝與服飾設計、高職服裝專業教育、高職服裝信息化教學。