高職演講與口才課中滲透生命道德教育的策略研究

【摘要】在高職演講口才教學中有效滲透生命道德教育，對于培養和塑造學生健全的人格大有益處。文章從生命道德教育的內涵、在高職演講口才教學中滲透生命教育的意義、高職演講口才教學中滲透生命教育的方法三方面著手，對高職演講與口才課中有效滲透生命道德教育的相關問題進行探究。

【關鍵詞】高職演講與口才教學 生命道德教育 意義 方法

【基金項目】四川大學錦城學院2015年度校級科研教改項目（項目名稱：翻轉課堂在風險管理課程中的應用，項目編號：2015

JCKY1070）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0226-02

近年來，大學生賤視生命、自殺或傷害他人生命等惡性事件在校園時有發生，這種情況的出現，凸顯了學生生命意識的淡薄和高校對學生生命教育的欠缺。面對嚴峻的現實，教育部在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確納入了生命教育，因此對大學生進行行之有效的生命道德教育，培養大學生應有的生命意識，形成健康的生命觀，發展健全的人格，已是高職教育的共識。可見，視人文性為重要特點的高職演講與口才課，在充分重視學生口才基礎能力培養的同時，結合高職演講與口才教材和教學的實際，充分挖掘教材中的生命教育素材，利用高職演講與口才教學的多樣化開展對高職學生的生命觀教育，讓學生在語言實踐中感受生命的律動，重視生命的價值，實現對學生的生命關懷，最終促進學生身體和心理的健康和諧發展，顯得尤其必要。

一、生命道德教育的內涵

生命道德教育的內涵主要以生命價值為主，旨在幫助學生能更好的理解生命的意義，確立起生命質量與生命尊嚴的意識，追尋生命的意義即成為優質的自己，擁有一個美好的人生，為此，生命道德教育有三個層次：第一個層次是關愛生命，主要體現為保護生命、尊重生命、相信生命和敬畏生命；第二個層次是感恩自然，重建人與自然的和諧關系；第三個層次是追求生命的意義，成為優質的自己，有著積極向上、樂觀、開朗、豁達的人生態度與追求。

二、高職演講與口才教學開展生命道德教育的意義

演講與口才課與生命道德教育存在著天然的聯系，演技口才課的人文性涵蓋了生命教育的內容，演講與口才作為一門人文通識學科，尤其注重人類語言活動對人的生存的價值與意義的研究，是集中表現作為一種普遍的人類自我關懷的人文精神的知識教育體系。高職演講與口才教學開展生命教育的意義主要有兩點：一是滿足教育教學要求。教育的主要目的就是培養學生健康的精神與心靈世界的成長，因此演講與口才課程理應擔負起實施生命教育的責任，幫助學生樹立生命意識，讓學生通過學習后尊重、珍惜生命，滿足教育教學的需要。二是促進學生健康成長。演講與口才課程的學習就是語言的表達與態度，通過對母語的學習，體現出了我們每個人不同的生命意識，利用教材的相關內容，喚起學生的生命意識，讓他們熱愛生命，有利于學生健康成長，讓學生更好融入生活和學習之中。

三、在演講與口才課中滲透生命道德教育的方法

很多任課老師認識到生命教育的意義，但苦于對于方法的摸索，難以激發學生的興趣和熱情，制約了課堂教學效果提高。為改變這種情況，筆者認為應該采取以下措施進行生命道德教育。

（一）教師轉變教育理念，提高自我修養。在課堂上，教師要轉變教育理念進行生命道德教育，這就要求教師學會等待，等待是一種謙遜的教學心態，等待學生敞開心扉；學會分享，與學生共同分享生命生活的美好、平淡與挫折；學會寬容，意味著欣賞學生個性的獨特性，每個人的個性的獨特性是人類文化多姿多彩的重要源泉；學會合作，幫助學生在友好互助的人與人的相處中健康成長；學會選擇，教師要做引領學生進行積極選擇的向導；學會創新，唯有創新教學方法，才能使燦爛的生命之花得到綻放，使學生的個性品質得到最高的自我實現。因此，教師在進行生命道德教育時，一定要注重學生的體驗與訴求，既不能全部肯定，也不能全部否定，而是以客觀的態度開展生命教育活動。同時，教師在進行生命教育的過程中不能脫離教學內容，要時刻加強自身學習，提高理論素養和課堂組織能力，營造良好的人文課堂氛圍，讓學生感到關愛和熱情，從而在教學中更為有效的滲透生命教育。

（二）在實用演講教學中，有效滲透生命道德教育。將實用演講教學與生命道德教育有機結合，是有效開展生命道德教育的關鍵。兩者只有完美地結合起來，才可以將生命道德教育有效地滲透到演講口才教學過程中，使生命教育的目標得以實現。在具體教學中，教師可以將蘊含生命道德價值的中外演講名篇與生命道德教育進行融會貫通，教學生以學習鑒賞。以澳洲杰出青年獎獲得者天生無手無腳的力克·胡哲的《我和世界不一樣》演講鑒賞為例，這篇演講講述的不僅是他自己的故事，也是青年身心成長的故事。他在演講中傳遞出了對生命的感悟，“放下內心的恐懼，接納自己”，“聆聽內心的呼喚，活出自己”，“傳遞愛的溫暖，超越自己”。他雖身患殘疾，仍笑對人生、感恩世界，教人積極向上，這不正是生命道德價值的體現嗎？教師在引導學生分析演講稿的主題時，可以組織學生進行分組討論，將學生引到生命價值的層面，讓學生思考和討論生命價值的真正意義。這種融會貫通的方式，使實用演講教學的目標與生命教育的目標均得以實現。

（三）在演講寫作教學中，契機滲透生命道德教育。語言是思維的工具，語言的相互碰撞可以加速個體的思考，創造出更多的理性認識。在圍繞演講稿的寫作教學中，教師可以引導學生就某一感興趣的主題展開討論，使學生能夠對生命感情進行有效的表達，更好地找到一種去表達自己生命意識的表現形式，從而更好地進行寫作。這不僅能訓練學生的思維和表達能力，還能讓學生在積極地參與中對該主題進行深入而理性的思考。比如，課堂關于“珍惜時光”的演講稿寫作教學中，先進行小組分組后，讓學生拿出紙和筆，在紙上畫一條線，左邊寫上零，代表一個人打的出生，這條線一直延長，到它的終點代表死亡。其中讓高職學生寫好自己預測的活的年齡，并標注好自己現在的年齡，然后在自己現在年齡的點之前，寫出令自己感動的每一件事。最后在剩余的線段部分，寫出自己將要完成的重大事件。為了更好地引導學生思考，教師可以拿出自己的生命計劃與學生分享。當每組學生寫好后，派出代表進行發言。在活動過程中，教師應利用各種有效手段鼓勵學生發言。由此可見，教師采用一種循循善誘的方式，引導學生通過回想自己走過的路，對自己的未來人生進行規劃和設計，在思考中得出自己的結論，整個過程充滿了個性和生機勃勃的感覺，幫助學生明白了演講稿該如何寫出自己的心聲，也讓學生感受到了生命的意義與價值。

四、小結

生命道德教育是以直面教育、直面人生，從而成全每一個富有個性的人的發展為價值取向的教育。教師在高職演講口才教學中開展生命道德教育，具有現實意義。在教學中，教師應該將兩者進行更好的滲透和融會貫通，深挖關于生命教育的教學資源，并將其投入到教學實踐中，以達到啟迪學生智慧、提高學生道德素養的目的，從而為社會主義建設培養更多積極向上的優秀人才。

參考文獻：

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作者簡介：

李冰（1982.11-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向為課程與教學論。