中外合作辦學項目畢業生就業力淺析

姜良杰 姜茂盛

摘 要：隨著我國教育對外開放的不斷擴大，中外合作辦學項目已經成為培養符合全球化時代要求的各類急需人才的重要途徑之一。該類項目的畢業生就業率較高，但同時也存在一些影響中外合作辦學畢業生就業力（employability）的制約因素。為克服制約因素的影響，進一步提升中外合作辦學畢業生的就業力，可以建立健全以就業力為導向的人才培養模式、建立全程就業指導體系、加強就業指導的專業性、實施分類輔導等。

關鍵詞：高等教育國際化；中外合作辦學；就業力

近年來，隨著我國高等教育水平的不斷提高及高等教育規模的日益擴大，高校在培養畢業生的同時，也面臨畢業生“就業難”的問題。隨著全球化背景下的人才培養要求日趨提高，中外合作辦學項目逐漸成為一條較為符合全球化人才培養要求、加快推進高等教育國際化的有效途徑。

中外合作辦學始于20世紀80年代，包括辦學機構和項目兩種形式。隨著我國對外開放領域的不斷擴大，教育改革日益深化，在“擴大開放、規范辦學、依法管理、促進發展”方針政策的指導下，各高校中外合作辦學項目發展迅猛，辦學規模不斷擴大，辦學層次逐步提高，辦學模式日趨多樣化。在高等教育國際化背景下，中外合作辦學項目的畢業生實現了較高的就業率，體現出較強的就業力（employability）。

一、就業力涵義闡述

就業力是指個人在經過學習后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力。不同國家對“就業力”的內涵界定不同，但在強調就業力的一些關鍵方面有共通之處。如美國教育與就業部（Department for Education and Employment，DFEE）認為，就業力是獲得和保持工作的能力；加拿大則將其視為高級人才在生涯發展中所必要的能力；中國學者對就業力的定義是“大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠滿足社會人才市場需求，實現就業理想，并在今后社會職業活動中實現自身職業發展目標的本領”。

大學生的就業力是對一個學生各種能力的全面概括，它是一個由多種能力構成的系統，這些能力相互聯系、相互影響，共同影響一個學生的就業情況。英國學者奈特（Knight）和約克（Yorke）提出的“就業力構成理論”認為，就業力的內容包括學科理解力（Subject Understanding）、個人特質（Personal Attributes）、從業技能（Skills）三部分，各部分之間相互影響，相輔相成[1]。學科理解力作為就業力的基石，是個體理解各專業學科之間的關系的能力；個人特質指對就業有益的性格特點和人生態度，如抗壓性、責任感、適應能力、忠誠度、社會洞察力等；從業技能包括協作能力、溝通技巧、問題解決、原始創新、計劃組織、自我管理、學習等技能，它是就業力的核心部分。[2]

大學生的就業力不是一個封閉的系統，是個體與外界交互影響的系統。內因（即學生自身的努力）是驅動大學生的就業力提升的關鍵，外界影響是大學生就業力產生的條件，這個條件可能促進也可能制約就業力的發展。外界因素主要從兩個角度影響就業力的發展：一是影響就業力的組成部分的發展，造成就業力發展的不均衡；二是影響就業力的評價層次，造成對就業力評價的主客觀不相符。

大學生就業力的發展是一個長期的過程。一方面，要想促進其良好迅速地發展，學生自身必須付出長期的努力，并且注意階段性的積累和突破。另一方面，學校、教師需給予學生細致周密的指導，學生積極配合，不斷突破，共同創新，將專業理論與就業服務體系相結合，扎實推進大學生就業力的提升。

二、中外合作辦學項目對畢業生就業力的提升

根據2010年發布的《海歸就業力調查》顯示，94%以上的海歸表示留學經歷對個人發展具有積極作用。通過在海外系統的學習，中外合作辦學項目的畢業生拓寬了知識面，形成了獨特的國際化人格特質，通曉國際規則，掌握了一些高端的、前沿的技術，能夠與國外企業、機構等順暢交流。具體說來，中外合作辦學項目對畢業生就業力的提升主要體現在以下七個方面。

第一，學科基礎扎實，具有國際競爭力。中外合作辦學項目畢業生在國內學習階段，積累了本專業的基礎知識，培養了較好的學習習慣。在出國接受了西方的教育理念和教學方法后，他們的學習能力、理解和反思能力、動手能力、創新能力得到了進一步提高。國際聯合培養拓寬了學生的國際視野，使他們更多地接觸和了解科學技術前沿，形成了面向國際市場的就業競爭力。

第二，專業優勢明顯，備受用人單位青睞。中外合作辦學項目的畢業生在專業選擇上緊扣市場，具有很強的針對性。所選的國外合作學校多是在某個專業領域內名列前茅的學校，能為學生提供良好的師資力量和科研環境，在課程設置上突出專業特色，優化課程設置，提升學生的專業優勢。

第三，就業渠道通暢，繼續深造成為主流。在融媒體時代，畢業生的就業渠道呈現多元化特點。從學校獲得就業信息只是一個方面，他們會充分把握自身資源，如家長、親朋好友、校友、同學的推薦，人才交流會等途徑獲取就業信息。從歷屆畢業生的就業情況來看，絕大部分學生基于國外豐富的教育資源和完善的碩博連讀機制，選擇繼續深造，在國外知名學府攻讀研究生。

第四，擇業目標清晰，求職能力較強。中外合作辦學項目的學生大多在入學初期就對大學生活和職業發展有一定的規劃，目標較為明確。經過國內一段時間的學習后，學生將面臨出國前的準備工作，包括接受合作方高校的面試。這需要學生揚長避短，充分展現自己的聰明才智和良好素質，贏得合作方的贊賞而獲得錄取資格。在一定程度上，這鍛煉了學生的判斷能力和應聘能力，為提高就業力打下基礎。

第五，熟練的外語及良好的國際交際能力。在國內學習階段，強化外語培訓是中外合作辦學項目的一大特點。國外英語環境的學習經歷使學生具備熟悉國際規則、掌握業界動態、外語交流順暢等優勢，進而較為迅速地成為行業高級人才或涉外工作的佼佼者。[3]

第六，良好的適應能力和自我管理能力。和國內普通院校學生相比，中外合作辦學項目的畢業生因學習環境和生活環境具有差異性、獨特性，能更好地適應多元文化，養成國際意識。在獨立生活的過程中，生活自理能力得到一定提高，自我管理意識日趨加強，獨立思考和解決問題的能力得到鍛煉。

第七，形式多樣的學生活動和社會實踐有利于提高學生素質。在國內學習階段，各國內高校充分利用第二課堂培養人、塑造人的作用，組織形式多樣的學生活動，打造中外學生互相學習、交流、進步的平臺。學生出國后，積極參加社會實踐，尋找兼職機會，積極參與團隊合作，樹立責任意識，有效結合專業理論與實踐，為將來的正式就業做準備。

三、中外合作辦學項目畢業生就業力的制約因素

家庭因素對畢業生擇業具有明顯影響。由于畢業生缺乏社會經驗，父母長輩的參與和指導在畢業生的擇業決策中所占分量較重。與國內普通高校學生相比，中外合作辦學項目班的費用高，需要家庭投入的成本較大，因此，家長容易以“高投入高回報”心態，即以收入的高低衡量就業單位的好壞；有的家長難以擺脫“鐵飯碗”的刻板觀念，尤其注重工作的穩定性，對個體、私營企業存在一定偏見。這在一定程度上影響了畢業生正確擇業觀的形成，限制了畢業生的擇業范圍和發展空間。[4]

此外，作為近些年來教育領域的新生事物，中外合作辦學在社會上的認可度和被了解程度有待提高，一些用人單位在招聘時對中外合作辦學項目的畢業生存在一定偏見，認為其不如普通高校畢業生，對他們的能力和教育方式存疑，這些現象也在一定程度上影響中外合作辦學項目畢業生的就業。

四、提升就業力的對策建議

為克服前文所述的制約因素的影響，筆者認為，進一步提高中外合作辦學項目畢業生的就業力，可采取以下四個方面的舉措。

第一，建立健全以就業力為導向的人才培養模式，注重培養大學生的核心能力。大學生就業力的培養需要與高校的思政教育、專業教學、第二課堂等各項活動協同進行。首先，要轉變教育理念，從傳授知識轉為培養能力，注重學生個性發展。其次，要形成學校上下一心、各部門齊抓共管的格局——校領導及職能部門抓頂層設計和就業政策的制定，專職工作人員負責規劃、設計、指導，基層教學單位主要負責專業調整和知識傳授，廣大教職工提供就業信息服務工作。此外，要促進高校課程設置與時俱進，在加強培養學生理論基礎的同時，注重實踐教學環節，加強與用人單位的實際聯系，加強管理，從計劃、實施到評價都制定嚴格的管理制度和規范。

第二，建立全程就業指導體系，完善個人就業能力開發體系。就業指導工作是大學整體教育工作中不可或缺的一環，具有系統性和整體性。它不能僅僅局限于信息發布、政策宣傳、就業講座、生源統計、檔案整理、戶口和檔案派遣等工作，還應指導學生樹立正確的擇業觀、就業觀、職業觀，培養學生的核心就業力[5]。對中外合作辦學項目的學生就業指導而言，應該充分利用擇校面試作為學生未來求職的模擬，加深學生對應聘的認識和理解，幫助學生有針對性地提高簡歷材料的制作能力、表達能力等，提高就業本領。

第三，提高就業指導工作的專業性，增強就業指導工作的時代性。一方面，高校需要引入現代化的、科學的職業規劃測評系統，如職業性格評測、職業傾向評測、情商測試、指向測試等，幫助學生認識自身，有針對性地提高就業力。另一方面，建立專業的就業指導隊伍，以信息網絡為平臺強化就業指導工作。中外合作辦學項目的畢業生在大四階段基本在國外學習，這就要求相關工作人員利用網絡等信息化工具，為大學生就業開辟一個跨地區、跨時空的全新服務體系，搭建國內外就業網絡，準確、及時地向學生傳達相關的就業信息。

第四，實施分類輔導，幫助學生對國外就業與國內就業樹立正確的認識[6]。在就業指導工作中，依據學生的就業意愿，有針對性地開展指導工作。例如，對于打算在國外繼續深造的學生，鼓勵其與成功校友多交流，了解申請政策和技巧；對于有創業想法的同學，可引導他們充分了解國家相關政策；對于有志于報考公務員或回國報考研究生的同學，提供相應的資訊；為有意回國應聘企事業單位的學生，幫助他們分析現狀和自身情況，調整就業心理，找準方向，抓住機遇，高效就業。

參考文獻：

[1]L Harvey， W Locke，A Morey.Enhancing Employability， Recognizing Diversity[M].London：Universities UK， 2002：16.

[2]P Knight，M Yorke. Employability Through the Curriculum[R].Skill Plus Project Report，2001.

[3]魏文穎，肖芳，劉珊珊.影響畢業生就業穩定性的七力模型構建[J].企業經濟，2017（9）：119-123.

[4]王強. “海歸”就業重學歷更重能力[N].中國教育報，2010-11-19.

[5]馬方來.國際聯合培養學生就業優勢分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（9）：33-34.

[6]丁西霞，趙滿華.中外合作辦學畢業生就業問題初探[J].太原師范學院學報（社會科學版），2009（4）：149-150.