小學高學段批注式閱讀教學對策研究

曾陽

【摘要】近些年，經濟的快速發展人們越來越重視教育工作，特別是小學階段的語文教學更加講究方式與方法，如語文學習講究“不動筆墨不看書”正所謂注重“評點”式的教學，經過低中段的閱讀訓練，批注式閱讀教學能夠逐步提高閱讀質量，實現學生語文素養的提升。批注式閱讀能夠運用簡潔精煉的語言和符號，針對相關閱讀內容進行的評語標記，此時的標注能夠使得讀者在閱讀的過程中對文章產生深刻的理解，通過批注產生一定的聯想，從而能夠更好地對閱讀內容進行有效地評價與賞析。小學階段五六年級語文閱讀教學中，教師能夠借助較為豐富的教學資源和手段，如運用批注式的閱讀方式引導和啟發學生的思維，從而指導學生更好地掌握閱讀知識，更好地實現閱讀對學生感受、理解、欣賞和能力的培養。

【關鍵詞】小學高段 批注式 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0084-02

引言

批注式閱讀教學模式需要在教師的正確指引下，讓學生對課文中的內容進行自主式的學習，自主式的批注閱讀能夠真實地表達對閱讀內容的了解，展現出學生個性化的閱讀體驗，是一種全新的閱讀學習方法。本文就目前批注式閱讀教學的實踐出發，分析當前批注式閱讀教學的現狀及存在的問題，希望可以促進小學階段的學生全面發展。

一、小學高學段批注式閱讀的現實意義及內涵

新課標中充分地強調閱讀教學的重要性，特別是高段語文閱讀課要想達到一定的教學效果，就必須運用高效地教學方式和方法，要求教師在靈活的教學中靜靜的思考閱讀內容，可以有效地靜默思考閱讀內容，將運用更好地教學方式方法，充分展現個體性的閱讀實踐，如批注式的閱讀器能夠運用簡潔的語言和符號，通過評語、標記的方式，簡單的記錄閱讀過程中對文本的理解，通過學生的標注能夠感知到我國悠久的歷史。

二、批注式閱讀教學的現狀及存在的問題

現階段，由于學生對閱讀課程積極性不高，大部分學生不構成閱讀知識中學習掌握知識，導致對閱讀知識難以充分的汲取養分，對知識難以有效的遷移運用，使得教師難以運用批注式教學手段，幫助學生進行積極的語文教學指導。

批注式閱讀教學教師方面存在自我角色認識不清，傳統觀念束縛，以及批注內容和閱讀答案不統一的現象，很多教室沒有參考一定的相關資料，沒有注重學生主體性的特點，使得學生缺乏一定多樣性的批注，特別是學生缺乏系統性的指導，使得學生在批注過程中沒有達到一定的效率，在相關閱讀內容的研讀上，缺乏一定的效果。從學生整體層面上來看，學生的批注有失偏頗，對相關閱讀重點語句的理解不夠結合相關語言情境，很多批注內容沒有抓住重點和相關核心觀點，導致對文章內容和意義理解不夠全面，另外，缺少質疑是閱讀教學長久以來一直存在的問題。

三、小學高學段批注式閱讀教學的實踐探索與對策

1.批注式閱讀教學案例與反思

例如教師在講授《草原》時，教學的理念就是要結合學生的實際需求，此過程中要采取誦讀、批注的方式展開教學，讓學生在誦讀中整體感知文章的主旨，在批注中進行有思有悟，通過想象力欣賞語言。此時教師可以采取讓學生自主批注的方式，分組進行小組討論，通過豐富的想象力，充分地學習文章中的畫面，真正地感受到文章中的意境，真實地品味文章中的語言，如可以讓學生通過批注文章中關于“美”的句子，并在標注出寫出評價，這個過程是培養學生熱愛大自然、熱愛草原的追求，目的是充分地將學習時間的自主權交給學生，通過學生的自主批注讓學生真正地感受到文章中的情感，從而獲得新的創新型的思考。教師在學生批注的過程中要進行方法指導，在閱讀中勾畫出關鍵的詞句，從而真正地感受到文章中的真實情感。

2.批注形式閱讀教學策略探索

教師在閱讀教學過程中，要明確批注閱讀教學目標，根據目標，制定一定的相關標準和要求，讓學生在自主批注過程中，應用一定的相關能力，充分展現學生的個性化需求，讓學生具有個性化的發展，培養學生人文批判精神和語言表達能力。針對一些文本類型的有效批注，再結合教師有效教學方法，鼓勵學生進行有效的質疑，特別是對相關內容的有效置疑，可以激發學生好奇心，有利于學生主動的發現并思考問題。

結束語

總之，批注式閱讀教學是適應新課標要求，以學生創造性和個性化的閱讀為宗旨，注重相關教學方法的應用，在幫助學生的過程中，通過批注式的方法，幫助學生綜合素質能力的提升，幫助學生在閱讀過程中鍛煉思維，錘煉語言，逐漸培養出閱讀興趣，改變課堂形態。因此，語文閱讀教學中批注式閱讀教學，具有一定的實用性，后續研究中需要進一步的創新和完善，才能促進學生語文素質能力的提升。

參考文獻：

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