讓語文課堂充滿活力

朱寶俊

摘 要 只有課堂變成學生學習的樂園，學生才會在課堂上充分活躍起來，學得有滋有味、有聲有色，語文課堂才會充滿活力。

關鍵詞 預習導航；精煉提問；質疑交流；拓展延伸

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0235-01

2011版新課標提出要促進教與學方式的轉變，提倡提高學生的自主學習能力，關注學生的學習情趣和經驗，以達到提高課堂效益、減輕過重課業負擔的目的。因此，我校立足研究語文常態教學模式，在邊實踐、邊反思中，探索出符合本校實際的語文課堂教學模式：預習導航、精煉提問、質疑交流、拓展延伸。

一、我們的思考

學生昏昏欲睡，教師滔滔不絕，教師只是完成自己“教”的任務，這曾經是我們課堂的真實寫照。學習效益低下，學生厭學的根本原因是學生沒有真正成為學習的參與者，而是旁觀者。學生學習、思考、獨處的時間和空間被教師用所謂的勤奮講授無限制地占去，他們自然就變成了學習的旁觀者。只有徹底打破原來的課堂結構，改變思維的方式，真正按照學生學習的規律構建充滿活力的課堂，我們的語文教學才會進入一個嶄新的境界。

語文課程標準強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我校在教學實踐中摒棄傳統教學“以教為中心”強調“教什么、如何教”的做法，以學定教，徹底改變以往的課堂教學結構，圍繞“學什么、如何學”建構了與新課程相適應的語文課堂教學模式：預習導航、精煉提問、質疑交流、拓展延伸。

通過實踐，我認識到，這種新的語文課堂教學模式將傳統教學模式與有效課堂模式的有機融合在一起。這種融合既不是對有效教學模式的生搬硬套，更不是傳統教學的一成不變，而是在語文課堂上把目光轉向學生，關注學生的課堂需求，留給學生更多的思考空間……

二、我們的做法

在具體的實施過程中，我將精心設計的預學單在課前發給學生，要求學生根據預習提示有目的地獨立預學，為探究新知做好心理準備；課堂上，我會圍繞文章主旨提出一個或兩個問題，引導學生掌握文章的主要內容，體會作者的思想感情；在此基礎上要求學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行討論研究，并根據小組匯報交流，讓已掌握知識點的學生解答疑問；最后，我根據課堂收集到的反饋信息，引導學生歸納總結、梳理知識，并由課內延伸到課外，讓學生帶著更深的問題，更新的探究走出課堂，走進生活，走向實踐。

這種新的語文教學模式要求教師須心中有數、目中有人。“心中有數”是指教師對教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握教材又要挖掘教材蘊藏的資源，使教學內容豐韻起來。我在教語文綜合性學習《找秋天》時，打破教材這本“圣經”，不局限于課本上提供的圖畫，而是創造性地“用教材教”。課前讓孩子們走出教室，在廣闊的生活背景中尋找秋天；課堂上引導孩子們從目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗這四個方面去交流自己眼中的秋天，并利用多媒體，引領孩子們走進自然、走進生活，欣賞田野的秋天，啟發孩子感悟秋是美麗的、是甜蜜、是芳香的、是豐收的……

“目中有人”是指教師從孩子的“學”出發。在《找秋天》的教學設計中，我更關注的是孩子的學習過程，思考孩子們想學什么，會怎么學，學得過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決等等。給各種不確定性的出現留下足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開交流的契機，讓課堂教學成為生生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創造奇跡、喚醒潛能的空間，成為師生向未知方向探索的旅程。

三、我們的收獲

這種語文課堂教學模式，把課堂主人的位置讓給了學生，把讀的時間還給了學生，把問的權力交給了學生，把講的機會留給了學生，讓學生真正感受到教師對他們的尊重，品味到學習給他們的快樂，體會到合作探究的自身價值，找到了成為課堂主人的責任。在課堂上，凡是學生能學會的就讓學生去自學，自學有一定困難的，同學之間討論解決，教師是引導學生自主學習的促進者而不是“導演”，在這樣的課堂環境中，學生的自學能力明顯得到提高。

由于課堂上教師創設了有利于學生提出問題的情境，學生隨時都能產生突發奇想，都能提出有價值的問題，日積月累，學生的創新火花逐步匯聚成一道彩虹——這就是創新意識和創新能力。在這種教學模式中，教師每一節課都將面臨學生突如其來的問題，時時刻刻都要做好解答學生疑問的準備。課堂上教師被學生問倒的情況時有發生，這正是新型教學模式帶來的可喜局面。這一方面要求教師因勢利導把學生引入探索新知的殿堂，另一方面也在警示我們教師必須加強自身的學習和提高，以知識的不斷更新來充實自己，真正體現了教學相長的雙贏成果。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要讓課堂變成學生學習的樂園，讓學生在課堂上充分活躍起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是新課程下有效的語文課堂教學。