洋流的基本規律教學設計

山春連

摘 要 本節課學生先通過洋流模擬實驗構建了洋流基本模式圖，再通過小組探究比較世界表層洋流與模式圖的異同，從而掌握洋流基本規律。

關鍵詞 洋流；實驗；模式圖；規律

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0243-01

一、三維目標

（一）知識與技能

（1）知道洋流的概念；（2）判斷寒流與暖流；（3）理解洋流模式圖的形成過程、成因及世界表層洋流分布規律。

（二）過程與方法

（1）通過做洋流模擬實驗，繪制出洋流模式圖、解釋影響洋流的因素；（2）通過比較洋流模式圖與實際大洋表層洋流分布的異同，歸納總結洋流的分布規律。

（三）情感態度與價值觀

在前后知識的聯系中，加深地理問題系統性、綜合性的認識，從而使學生分析問題的綜合能力得到鍛煉；同時培養學生熱愛自然、探索自然奧秘，應用于生活、生產的意識。

二、教學重點

（1）洋流寒暖性質的判斷；（2）世界洋流模式圖、世界表層洋流的分布規律。

三、教學難點

世界洋流模式圖及其影響因素

四、教學方法

實驗法、歸納演繹法、小組探究法、講授法、比較法

五、教具

課件、方盤、菜籽油、水、吸管

六、教學過程

七、板書設計

（略）

八、教學反思

（一）將實驗引入地理課堂

中學地理抽象難懂，尤其是必修一的自然地理學起來枯燥乏味、學生興趣不高、易產生厭學情緒，教師將精心設計的相關地理實驗引入課堂，一方面幫助學生理解地理知識，培養學生樂意思考、探究地理現象的精神；另一方面調動學生參與課堂，提高學生的積極性。

（二）學生是課堂的主體

教師是課堂的導演，要引導學生完成學習任務，充分體現學生的主體地位，使學生成為課堂真正的主人。本節課結合教材與學情分析，順應學生認知規律和心理特點，教學設計環環相扣，開展小組合作探究、成果展示，讓每一個學生參與到學習中來。

本節課為“曲靖市青年教師地理課賽”的參賽作品。