加強師生互動提高課堂效率的研究

李兵兵

【摘要】單純的認知互動并不能促進學生高層次思維的發展，只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

【關鍵詞】關于師生互動 課堂效率提高 教師互動教學模式 學生學習 主導

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0134-01

看見“教學”我們就會想到這是傳授和學習，是誰傳授？是教師。是誰學習？是學生。它是一種雙邊活動，教師和學生兩個因素是不能缺少的，所以師生之間會有互動也是一定的，互動在課堂教學中占據了重要的地位。有效的師生互動，應該包括行為互動、情感互動、認知互動。單純的認知互動并不能促進學生高層次思維的發展，只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。那么，在小學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢？

一、師生互動從了解學生開始

備課前，教師首先要了解學生對以前的知識是否還記得，還能順利的運用。學生對學過知識掌握的多少決定教師在教學過程中教課的內容的范圍、深度等等一系列問題。備課前，我們可以設計預習提綱，在備課環節就與學生展開互動。對于高年級學生來說已經具備了自學能力，教師把預習提綱提前發下去，在指定的一段時間內讓學生完成后收上來。通過預習提綱，教師就知道了學生的學習情況，對課堂的設計可以有很好的想法。

了解學生課堂學習狀態，是教師應該做到的，這也是互動的一部分。老師在課堂上要多設計一些讓學生們動腦思考的問題，鼓勵學生去思考，給學生充足的思考時間，不要把自己作為學生，直接給出答案。讓學生把心里的想法，思維過程說一說，教師這時可以觀察他們的思路是否清晰，表達的是否通順，參與是否積極，同時請同學把思考過程分享給大家，這對一些思維能力弱的學生也起到激勵作用。

二、注重師生互動的參與面

關注學生的差異。教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性。

關注學生的參與狀態。每堂課總會有參與積極和不積極的學生，在上課時，老師是可以通過學生的行動觀察出參與狀態來的。例如，在讓同學自己看書時或者組內討論時，有的學生可以很快進入狀態，組內之間討論非常激烈，而有的學生課本仍處于未翻開狀態或只是單純聽別人的討論，沒有自己的想法。老師應該多關注這些被動參與或者幾乎不參與的學生，想方設法地調動他們的積極性，千萬不要出現老師的“一言堂”，或者只是局限在老師與尖子生之間的交流。

關注學生的學習方式。小組合作學習是引發全體互動的一個有效策略。如在“萬以內數的認識”教學中，教師請小朋友數出1000個小棒，大家都能獨立完成；接著老師讓小朋友數出更大的數，10000可以怎樣數？這時，教室的氣氛頓時活躍起來，因為孩子們發現自己手中小棒不夠了，而且和同桌合在一起還是不夠，怎么辦呢？短暫的討論后，孩子們就想到了和另外小組的合作，1000、2000、3000……10000。在這里，學生不僅探究了數學知識，同時由學習材料引發了對學習方式的探究，而且，老師沒有一句要求合作的提示語，但小朋友卻通過互動，順利地數出了10000個小棒。

三、營造融洽的師生關系，提高課堂效率

（一）信任學生。學生感覺這個教師很親密，就會主動學習你講的知識，這就是所謂信任在起作用。課堂上學生不能流利地回答出問題，作為教師你該怎么做，是批評他還是鼓勵他？教師把鼓勵信任的目光送過去，那么學生感受到老師的信任后認為自己說的或許是對的，就會很自信的說出來。

（二）贊美學生。人人都喜歡聽贊美的話，你經常夸獎你的學生如何好，你的學生就會展示出好的一面，如果你經常打罵一個學生，那么學生會產生逆反心理，在學生的心中，老師一句贊美的話，可以讓學生高興一節課甚至一整天，贊美有著巨大的教育魅力。

在新課程標準下，師生互動的有效性一定要體現在教學中，不是只說不做，也不是只做不說，我們要掌握好師生互動。實施師生互動，不僅能加強師生關系，提高課堂效率，有效的達到教學目標，教師還能從中不斷提高教學技能，實現了師生與學生的共同發展。

參考文獻：

[1]李自強.論現代遠程教育中學習者的自組織[J].中國電化教育.2002

[2]蘭壽軍.高中語文自主課堂的研究與實踐[J].南京師范大學.2008

[3]李瑛.任務型教學模式在高中英語教學中的應用研究[J].上海師范大學.2005

[4]趙衛東.關于高中數學自主學習的研究[J]. 讀與寫（上，下旬）.2013（16）