精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示

王利民

【摘要】教育的信息化，其核心在于“開放”和“共享”。本文對精品課程研究中心的演變展開了分析，并探討了它對于共享課建設的啟示，并在結語部分做了總結與展望。

【關鍵詞】精品課程 研究主題演變 精品資源共享課

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0220-02

精品課程建設項目，由教育部于2003年啟動，并于2007年被列入“質量工程”。國家精品開放課程項目，由教育部于2011年“十二五”期間啟動，計劃在未來五年內組織高校建設1000門精品視頻公開課和5000門精品資源共享課。通過對精品課程的研究分析，使已有的精品課程繼續發揮作用，并借鑒成功經驗、吸取教訓，為共享課的建設提供指導。

一、精品課程研究主題分析

（一）發展歷程

2003年，精品課程建設項目啟動，五年計劃被提出。2007年，該項目被列入“質量工程”，提出了再建3000門課程的新目標。2011年5月，國家精品開放課程項目啟動，同年11月，推出了首批20門視頻公開課，并通過愛課程網和其他合作網站向社會開放。2012年5月，精品資源共享課建設工作正式啟動，是對國家精品課程的優化和升級，同年12月，教師教育國家級精品資源共享課項目啟動，首批共享課登上評審平臺，接受專業的評估。

（二）基本內容

精品課程的建設，以師資隊伍為關鍵，以教學內容為核心，以教學方法為關鍵點，以教學手段為切入點，以教材為載體。精品課程的設計講究立體化、專業化，講究科學的教學管理，包括課堂教學組織、教學實踐、學習成果評價、師資隊伍建設、課程建設等基本內容。

（三）機制研究

精品課程建設的運作機制，涉及到經費保障、知識產權、運行共享、推廣評估等方方面面，比如對實施過程中的運營管理、利益分配、教學過程的分析，對工作機制與甄選機制的分析，對知識產權保護的分析，對資金支持和榮譽授予的分析，對成果評價語背景評價的分析等。但是，在實踐層面上缺少對項目時效與現實影響的分析與評價。

（四）經驗總結

通過對精品課程的政策解讀、教材建設、技術分析和個案研究，我們發現，這一項目在取得較大成就的同時，也存在著不足，比如課程內容更新率比較低、教學有效性較差，而且缺乏后續的資金支持。精品課程需要大力改革，強化實踐教學，加強綜合性、創新性課程的開發。

二、對精品資源共享課建設的啟示

（一）精品課程與共享課的異同

共享課作為精品課程的拓展與升級，兩者之間具有千絲萬縷的關系，存在著不少異同點。在建設目標上，前者主要服務于高校師生和社會學習者，后者主要服務于教師；在建設內容上，前者以教學資源建設為主，后者綜合了師資、內容、方法、教材與管理；在監督管理上，前者采用先使用后評價的方式，后者采用先評價后使用的方式；在知識產權上，前者是受知識產權法保護，而后者未進行明確界定；在開放程度上，前者更加開放，后者多局限于校內訪問。

（二）共享課建設原則

第一，精品原則。共享課建設需要注重質量而非數量，在課程內容、資源開發、教學設計等方面都應當趨于精致，而且能形成獨特的風格，采用“規劃——開發——內部使用——發布”的流程，由專業的團隊精心設計。第二，開放原則。保障課程內容、開發標準和技術工具的開放性，保障學習者與開發者的交互。第三，共享原則。共享課，“共享”是核心，應當在開放的空間中自由流動，建立統一的運營管理平臺，實現效益最大化。

（三）精品課程對共享課建設的啟示

第一，注重統一規劃。教育部門需要統籌全局，找到放權與調控之間的平衡，盡可能發揮教師與學校的主觀能動性，同時，也要注重服務與監督職能的履行，推動共享課程為全民參與的共享服務體系。

第二，強化宣傳推廣。目前，精品課程的覆蓋范圍還局限在國內高校，并沒有達成“共享”的基本理念，因此，教育部門和高校需要形成合力，強化宣傳推廣工作。比如，定時組織共享課宣講活動，將課程資源翻譯成外文發布到國外網站，實現共享課國際化。

第三，提供制度保障。由于共享課建設的非營利性，課程提供者、課程使用者、教育部門之間的利益關系需要平衡，政府需要強化保障措施，為共享課的開發提供資金與制度層面的雙重保障，建立完善的課程建設激勵機制和專項資金審查機制。

三、結語

精品課程建設項目，從啟動至今，經歷了數次研究主題的演變，在取得了一定成果的同時，也存在著不少弱點。精品資源共享課是對精品課程的傳承和革新，有著更寬泛的服務范圍、更豐富的內容建設、更規范的監督管理以及更開放的開發使用環境，共享課的建設，需要注重統一規劃、強化推廣宣傳，政府部門需要提供相應的制度和資金保障，使共享課建設專業化、制度化、高效化、國際化。

參考文獻：

[1]馬翠婷.高職高專院校精品開放課程研究現狀[J].課程教育研究，2016（28）：24-25.

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