供給側(cè)改革視域下的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑研究

李曼

【基金項(xiàng)目】1.項(xiàng)目名稱：基于供給側(cè)改革視域下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式研究，項(xiàng)目來源：陜西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號：SGH17H120；2.項(xiàng)目名稱：供給側(cè)改革視域下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究，項(xiàng)目來源：全國中醫(yī)藥高等教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：XGNH2017-s6；3.項(xiàng)目名稱：基于供給側(cè)改革視域下的醫(yī)學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究，項(xiàng)目來源：陜西中醫(yī)藥大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題，項(xiàng)目編號：2017SZ05。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0227-01

一、供給側(cè)改革提出的歷史背景

供給側(cè)改革一詞是在2015年11月10日上午，由國家主席、中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組組長習(xí)近平主持召開的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議，研究經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性改革和城市工作上首次提出的，該說法一經(jīng)提出，便引起各行業(yè)的廣泛關(guān)注，2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中又指出“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，必須把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，把提高供給體系質(zhì)量作為主攻方向，顯著增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)質(zhì)量優(yōu)勢。”

二、高校就業(yè)供給側(cè)改革的目標(biāo)

面臨日益嚴(yán)重的就業(yè)形勢，基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，完善調(diào)整高校就業(yè)指導(dǎo)模式，就是要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）高校主動(dòng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以輸出人力資源為目標(biāo)，積極發(fā)揮學(xué)校特色優(yōu)勢，更好的服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、與社會(huì)需求脫節(jié)的問題；（2）充分發(fā)揮就業(yè)市場在人力資源配置中的作用，矯正以往依賴行政配置教育資源所帶來的人力要素畸變；（3）就是要解決地方普通高校教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)脫節(jié)的問題，以及實(shí)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)脫節(jié)的問題；（4）就是要加大力度建立健全階段性就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，進(jìn)一步完善縱橫交錯(cuò)的立體復(fù)合型就業(yè)指導(dǎo)模式。

三、供給側(cè)視域下提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的路徑分析

（一）打破“結(jié)構(gòu)性缺失”現(xiàn)狀，提高特色優(yōu)勢專業(yè)人才的供給產(chǎn)能

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，部分高校的專業(yè)人才供給產(chǎn)能不足，專業(yè)設(shè)置與國家宏觀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)并不完全匹配，出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性缺失”。以中醫(yī)藥院校為例，在弘揚(yáng)全民大健康，加快中醫(yī)藥健康養(yǎng)生文化理念的指導(dǎo)下，在專業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)該加大中醫(yī)藥方向人才例如：中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)、中藥制藥、中藥資源與開發(fā)等專業(yè)的建設(shè)力度。

（二）矯正過分強(qiáng)調(diào)行政配置人力資源的局面，充分發(fā)揮市場的杠桿調(diào)節(jié)作用

筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前在人才配置方面并沒有充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用，行政配置和實(shí)際崗位人才的需求匹配度不高。以基層醫(yī)療衛(wèi)生單位為例，實(shí)際的崗需往往和上級行政下放招聘計(jì)劃對接有出入，專業(yè)性強(qiáng)的緊缺崗位招聘遲遲得不到滿足，甚至出現(xiàn)“用工荒”局面，而非技能性崗位人才又相對過剩，這樣就會(huì)造成人才相對浪費(fèi)，達(dá)不到人盡其才的效果。

（三）堅(jiān)持三全育人理念，打造全方位、多渠道立體化就業(yè)指導(dǎo)模式

1.從橫向分類指導(dǎo)來看

（1）以就業(yè)指導(dǎo)課程為陣地，完善課程體系。目前部分高校沒有在《人才培養(yǎng)方案》中專門就《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程》的課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，要從嚴(yán)管理或者說通過修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)，規(guī)范課程內(nèi)容，嚴(yán)格考核評價(jià)方式，強(qiáng)化師資，配備專業(yè)化、經(jīng)驗(yàn)豐富化的就業(yè)指導(dǎo)師。

（2）以開展分類教育指導(dǎo)為核心，細(xì)化指導(dǎo)內(nèi)容，從就業(yè)思想引導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息的傳達(dá)、就業(yè)技巧的講解等方面開展深入細(xì)致的教育，不要僅僅流于形式，重在強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)。

（3）以強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作能力為重點(diǎn)，增加見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的課時(shí)量，開展模擬實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)項(xiàng)目，提升實(shí)踐能力。

（4）以雙創(chuàng)教育為抓手，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)更加注重個(gè)性化教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

2.從縱向分類指導(dǎo)來看

按照年級特點(diǎn)設(shè)置階段性目標(biāo)，不同階段的指導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同。

大學(xué)一年級夯實(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)方向萌發(fā)期；大學(xué)二年級初涉專業(yè)，職業(yè)方向培養(yǎng)期；大學(xué)三年級、四年級強(qiáng)化實(shí)踐操作，職業(yè)方向鞏固期。在大力加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐操作能力的同時(shí)達(dá)到嫻熟并全面掌握，甚至已經(jīng)可以上崗實(shí)踐；畢業(yè)年級全面提升，職業(yè)方向形成期。這一階段是能力全面提升的沖刺階段，在專業(yè)知識、專業(yè)技能能內(nèi)涵建設(shè)充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，要外化形象，充實(shí)面試技能、簡歷制作、交流溝通等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。