輸出的三大功能在藝術類大學英語寫作教學中的應用

周靜

摘要：藝術類專業大學生英語底子薄、基礎差，并且寫作教學方法和手段單一，導致他們的英語寫作能力基礎薄弱。輸出的注意功能、假設檢驗功能和元語言功能對藝術類大學英語寫作教學均有指導意義。為了提高藝術類大學生的英語寫作能力，教師不僅要激發學生的寫作興趣，充分利用多向反饋的協同作用，還要大力培養學生的英語思維習慣，避免母語負遷移的影響。

關鍵詞：輸出的功能；藝術類大學生；英語寫作教學

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0142-03

引言

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》 明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，使他們今后能用英語有效地進行口頭和書面的交流，這也是教學評估要考核的重點所在。寫作不僅有助于鞏固學習者的閱讀和聽力水平，還能切實提高學習者的口語表達能力，促進語言知識的內化及語言運用的準確性[1]。另一方面，由于在英語寫作教學過程中不僅能提高學生的英語語言能力，還能培養學生的思維能力，而且寫作是一項重要的語言輸出技能，在培養聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫能起到承上啟下的作用，可以促進全面的語言技能的發展[2—3]。因此，寫作教學是大學英語教學的重要組成部分。 長期以來，我國大學英語教學中存在著“重輸入、輕輸出”的現象，教師授課的重點在于閱讀與語法，寫作教學一直都是英語教學中的薄弱環節，學生的聽力和閱讀（接受性）能力明顯高于口語和書面表達（輸出性）能力。而對于藝術類大學生這個特定的群體來說，英語寫作能力顯得更是低下。

一、大學藝術生英語寫作教學現狀與問題

通過對省內高校藝術類本科生高考英語成績的調查，及對我校大一年級200名藝術類專業學生的關于英語寫作教學的問卷調查結果顯示，藝術類學生大都英語基礎差、底子薄，再加上專業課課業繁重，除了常規專業學習之外，為了提高專業技能，表演類專業學生經常要演出排練，美術類專業學生要外出寫生，或參加各種比賽、展演等活動，英語學習幾乎只局限于每周四個課時的課堂教學時間。而且大多數藝術類學生認為英語知識與他們的專業學習及今后的就業幾乎沒有關聯，普遍從中學起就對英語學習喪失了興趣，同時也失去了學好英語的信心。藝術生擅長形象思維，但是藝術類高校的英語教學方法和手段還是比較單一，尤其是寫作教學，以教師為中心，講授語法、修辭、寫作技巧、分析范文，再仿寫，包括教師單方面修改反饋，整個過程教師處于絕對主導地位，而學生完全是被動地、機械地去完成寫作任務，收效甚微。

藝體類大學英語課程屬于公共基礎課，沒有開設獨立的英語寫作課，即使教材中都包含了寫作模塊，但教師授課的重點仍在于閱讀。考試時，作文一直都是所有項目中得分最低的，平均分在合格線以下。有的學生作文通篇存在語法、詞匯錯誤，沒有一句正確的表達，根本不知所云； 有的學生寫作時無從下手，就抄與主題毫無關聯的閱讀文章；有的甚至不寫作文留空白。究其原因，一個重要方面就是平時教學中沒有加強對學生寫作能力的培養，寫作練習太少，批改作文又費時費力，而藝術類院校大學英語教師工作量大、授課班級多，導致不能認真細致地批改每位學生的作文，并作出及時反饋，學生大多只關注分數而非批改本身，很多學生對于教師的批注及修改要求置若罔聞。

二、輸出假設及其三個功能

Swain對加拿大法語沉浸式教學進行了研究，認為接受大量的“可理解性輸入”并不能必然使二語學習者產生高質量的語言輸出[4]。七年內對母語是英語的學生全部課程用法語進行授課，他們的法語聽力和閱讀兩項輸入性技能得到了顯著的提高，但是口語和書面表達這兩項輸出性技能仍然達不到理想的水平，與本族語者有明顯的差距。Swain認為產生這一現象主要的原因在于學生表達機會太少，在課堂上只是被動地接受，對教師提供的輸入僅僅停留在理解層面，還不能內化成自己的知識，成為內在認知的一部分，以至于不能充分地運用及發揮二語能力。由此，Swain提出“輸出假設”理論。學習者要想使他們的二語既流利又準確的話，不僅需要“可理解輸入”，更需要“可理解輸出”。

Swain認為，輸出主要有三大功能[5]：（1）注意功能。輸出活動能促使學習者有意識地注意到自己能夠表達的和目的語之間的差距，即自己在用二語表達時存在的問題和不足，有利于激活內在的認知過程，促進語言形式的重構。（2）假設檢驗功能。二語學習是一個利用輸出表達不斷對目的語提出假設并不斷檢驗和修改的過程。（3）元語言功能。學習者在輸出語言時用語言來反思、分析目的語的應用。

三、輸出的三大功能對寫作的指導意義

1注意功能

學生在寫作時由于緊張、疲勞或記憶不牢等原因一時想不起或不太確定拼寫時就注意到了單詞學習中存在的問題[6]。寫作過程中有的學生對近義詞匯的用法、選詞也猶豫不決，這時他們可以通過查課本上的單詞表、字典、網絡、或詢問同學和教師等方式加深對該詞的注意。寫作可以促使學生注意原先掌握不牢的記憶不深刻的單詞，在今后的學習和使用中進一步加深對該詞的印象，最大限度地激活對該詞及搭配的認知，使之內化到自己的中介語系統。注意到存在的語言問題后，今后會特別關注相似的問題，例如單詞的拼寫、詞語搭配、主謂一致等，并將其補充到自己的中介語系統中。

2檢驗假設功能

當學習者在輸出一個句子，不確定是否符合語法、表達習慣時，就是在進行一種假設。寫作過程中不斷地進行修改，就是不斷地進行假設驗證的過程。學習者在對輸出進行修改時，會嘗試新的語言結構和形式，對中介語資源創造性地進行開發，實際上就是在對二語假設進行驗證[7]。寫作并非只是一個單純的結果，而是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程， 因此寫作教學的重點應該在寫作過程上。 假設檢驗的前提是“互動和反饋”。不論是同伴或教師的反饋都能使學習者注意到自己在寫作過程中存在的關于中介語的問題，進而進行語言重組，根據同伴或教師的反饋做出及時的修改和完善，逐步提高寫作能力，從而進一步促進語言習得。

3元語言功能

Swain認為，當學習者反思目標語用法時輸出即具有元語言功能。當學習者在寫作過程中遇到各種不確定問題時，比如詞語搭配、時態語態等語法規則的使用、句式的選擇等，他們必須要調用已學過的英語知識進行分析和反思，進行句法加工來解決問題。這個句法加工過程使學習者得到關于語言形式、結構等方面的信息，更加明確對目標語掌握的程度，也促使學習者的信息加工層面從語義轉向句法，通過句法處理可以產出修改過的或深層次加工的輸出，使學習者產出更加準確的表達，并將語言知識內化到自己的中介語體系，大大促進了寫作能力的提高。

四、提高藝術生寫作能力的幾點建議

1激發學生的寫作興趣

興趣是引起和保持對某事物的注意、積極參與某種活動的一個重要內在因素。寫作是一項復雜的內在認知活動，藝術生思維活躍，但英語學習動機弱，要想使學生積極參與英語寫作活動，也需要大力激發他們的寫作興趣。首先，寫作訓練時選題非常重要。要從簡單的、學生感興趣的話題入手， 藝術類英語教材選材都比較符合藝術生的專業學習特點和心理需求，注重培養學生的學習興趣，課文話題選題較廣泛，涉及校園生活、音樂、美術、運動、旅行、文化等方面。進行寫作訓練時可以以單元話題為依托，深度挖掘學生感興趣的、與他們學習和生活等方面貼切的主題，創設語言輸出的真實環境和機會，讓學生有話可說，有話可寫，鼓勵每個學生都大膽發表自己的看法和觀點，先說后寫，以說促寫，通過兩人合作、小組討論、頭腦風暴法等多種合作學習形式提高學生的口語表達能力，進而促進寫作能力的提高。教師也要參與學生的互動討論，并給予適當指導。例如，在大一新生剛入學時教師一般都會讓學生做自我介紹，課后再要求學生轉換成書面表達形式，學生們大都積極性很高；在話題為健身的單元，可以讓學生說說自己平時是采取何種方式健身的，寫寫運動的好處及運動的日常方式（Benefits of Exercise and Daily Ways to Exercise）；涉及trust為主題的單元，讓學生根據自己的親身經歷，把與父母或朋友之間如何建立信任關系作為寫作主題等等。除選題外，鼓勵學生自由寫作也能激發學生的寫作興趣。在古代還沒有規范文字的時候，古人就會用符號等形式記錄他們的日常生活和自然現象，可以說寫作是一種本能。藝術類學生英語基礎薄弱，對英語學習特別是英語寫作自信心不強，如果給予他們太多條條框框的限制會嚴重束縛他們的寫作能力，并對寫作產生厭惡情緒。因此，對于他們來說拋開語法、詞匯、寫作內容、寫作格式的束縛，讓他們自由發揮，允許他們犯錯，更能釋放他們的寫作潛能，激發寫作的興趣。

2充分利用多向反饋的協同作用

反饋具有糾錯的功能。 傳統的寫作教學把教師反饋作為反饋的唯一形式，學生“一稿定乾坤”，教師一次性批閱，給出修改意見、評語和分數。而藝術生更加喜歡生動的課堂。這種單項的交流，學生只能被動地接受，不能參與到批改互動中，不符合藝術生學習的特點，嚴重削弱了學生學習的積極主動性，收效甚微。同伴反饋是指作文完成之后學生們互相之間交換作文，找出對方寫作中存在的語言表層錯誤或思想內容及表達習慣上的錯誤，并提出修改意見的合作性學習過程。同伴反饋的目的在于互相學習，取長補短，共同進步[8]。一般認為，與發現自己的錯誤相比，發現別人的錯誤更加容易。同伴反饋能夠充分激發學生積極主動地學習并能培養其獨立思考能力，是教師反饋的有力補充。 但藝術生由于自身的語言水平參差不齊和主觀性等因素的存在，有的可能并不能提出有意義的修改建議， 因此，在實際實施過程中，教師要組織好這項活動，事先對所有學生做好評改培訓，對同伴反饋中出現的遺漏問題做出及時的補充，避免流于形式。要將教師反饋和同伴反饋相結合，直接反饋和間接反饋相結合，使其優勢互補，實現反饋效果最大化。多樣化反饋一方面能很好調動學生的主觀能動性，激發其寫作熱情，另一方面能使教師評改的作用得以充分發揮，最終實現效果最大化[9]。通過各種形式的反饋，促進學生將錯誤的中介語轉化成正確的形式，最終提高自己的寫作水平。

3大力培養英語思維習慣，避免母語負遷移影響

對安徽大學大一學生的調查問卷顯示，有一半以上學生在寫作時會進行反思，說明學生具備一定的元語言能力，但是低水平學習者通常采用母語來反思寫作過程。藝術類學生大都英語水平不高，因此在寫作時利用漢語思維構思作文的比比皆是，這也導致了學生作文中不僅思想表達不清楚， 還存在大量的 Chinglish，以及句子成分混亂、詞性誤用、時態亂用等語言錯誤，有的甚至先寫出中文再譯成英文，嚴重阻礙了學生寫作能力的提高。鑒于此，教師平時上課要培養學生用目的語反思目的語的思維習慣，向學生說明中英文思維的差異，多舉例子進行對比分析，減少或避免母語思維對英語寫作的負面影響。多創造機會，為學生提供真實的語境，使學生學習地道的英語表達。對生詞和難句的解釋，避免直截了當地用漢語翻譯，利用目的語作為元語言去解釋和描述目的語，針對藝術生的興趣愛好和專業特點，鼓勵學生進行大量的輸出活動練習，包括寫和說，寫日記、寫微博、寫影評、小組討論、辯論、演講、表演。教師用全英文授課，加強課堂上師生之間的語言互動，鼓勵學生用英文與教師交流和回答問題，同學之間也用簡單的英文進行交流，引導學生有針對性地看英文原聲影視劇，閱讀原版期刊雜志，記憶英文成語、習語、名人名言，并注意與中文的區別。對于低水平學生來說還可以引導他們背誦、模仿優秀的習作，關注文章的構思、用詞、布局謀篇。

結束語

隨著中國在國際事務上的影響力越來越大，中外學術交流、藝術交流、高校之間合作交流越來越頻繁，藝術生運用英語進行交際的重要性越來越突出。書面表達能力是一項重要的交際技能。輸出理論的三大功能的研究對大學英語寫作教學有著建設性的意義，但其理論及實踐研究有待進一步的完善。藝術生英語寫作水平的提高、寫作能力的培養是一項長期而艱巨的任務，不能一蹴而就，要充分利用輸出對寫作的指導意義，由淺入深，依次遞進，有計劃、有步驟地逐步打好寫作基本功，穩步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界，2003（1）：2—6.

[2]王初明，牛瑞英，鄭小湘.“以寫促學”——一項英語寫作教學改革的實驗[J].外語教學與研究，2000（3）：207—212.

[3]桂詩春.“以寫促學”——個人的經歷和看法[A].鄭超主編.以寫促學：英語“寫長法”的理念與操作[C].北京：科學出版社，2004：1—5.

[4]Swain M. Communication competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[C]//S. Gass & Madden. Input in Second Language Acquisition. Boston： Heinle & Heinle， 1985.

[5]Swain M. Three functions of output in second Language learning[C]//C. Cook & B. Seidlhofer. Principles and Practice in Applied Linguistics. Oxford： Oxford University Press， 1995.

[6]趙平.Swain的輸出假設對大學英語寫作的指導意義[J].山東外語教學，2000（3）：80—83.

[7]Pica，T.， Halliday， L.， lewis， N.& Morgenthaler， L.Comprehensible output as an outcome of linguistic demands on the learner[J].Studies in Second Language Acquisition， 1989（11）：63—90.

[8]姚欣，萬靜然.大學英語寫作多樣性評改反饋研究[J].外語研究，2012（2）：63—66.

[9]鄧驪鳴，劉紅，陳芃，等.過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J].外語教學，2003（6）：58—62.

Abstract：Due to poor English foundation and single writing teaching method， the writing ability of arts college students is weak. The noticing function， the hypothesis function and the metalinguistic function are instructive to the English writing of arts colleges. In order to improve the writing ability of arts students， teachers should stimulating students interests in writing， make full use of the multiple feedback， cultivate English thinking habits and avoid negative transfer of mother tongue.

Key words：the functions of output； arts college students； English writing teaching

（責任編輯：劉東旭）