職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力對策研究

陳 潔(萊蕪技師學(xué)院 山東 萊蕪 271100)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵，新時代下的人才培養(yǎng)要建立適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但目前我國在建設(shè)創(chuàng)新型國家方面，與西方發(fā)達(dá)國家相比還存在較大的差距。因此，加大各級各類人才，特別是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是培育和催生我國經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換的有效途徑。

2018年，為了進一步了解職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新能力水平，筆者針對萊蕪市8家職業(yè)院校300余名學(xué)生開展創(chuàng)新能力問卷調(diào)查，調(diào)研過程中，發(fā)放調(diào)研問卷300份，回收問卷294份，其中，有效問卷272份，占回收問卷的90．67%。使用Spass軟件進行統(tǒng)計分析，找出職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，并根據(jù)問題緣由提出解決對策。

1 職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

結(jié)合問卷調(diào)研結(jié)果分析，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面還存在很大的提升空間。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

1．1創(chuàng)新性思維能力偏低。由于學(xué)校的管理體制和嚴(yán)格、有規(guī)律的學(xué)習(xí)作息時間表，在一定程度上限制了學(xué)生的自主活動時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生們做事過于循規(guī)蹈矩，普遍存在從眾心理。在問卷調(diào)查中，約有72．4%的學(xué)生認(rèn)為做事情要按照一定的規(guī)律和邏輯，應(yīng)該遵循前人的研究思路;76．3%的學(xué)生認(rèn)為在解決問題時，先判斷對與錯，然后再開展針對性學(xué)習(xí)或研究;82．1%的學(xué)生認(rèn)為自己目前不具備開拓未知領(lǐng)域的想法和能力。

1．2缺乏創(chuàng)新意識。在調(diào)查中，約有78．6%的學(xué)生對“創(chuàng)新”一詞缺乏理解;個人更愿意追求獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性、穩(wěn)定性三個指標(biāo)中所占的分別為16．7%、30．4%、52．9%。可見，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長過程中，更加注重穩(wěn)定性因素在其學(xué)習(xí)、生活、未來就業(yè)中的影響。

1．3創(chuàng)新能力偏低。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們受到班集體的影響，思維、觀念依賴性強，缺乏標(biāo)新立異的精神，容易被同化。調(diào)研中，約有83．2%的學(xué)生喜歡跟隨班集體開展活動，而不愿意單獨開展學(xué)習(xí);72．9%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)個人觀點與大多數(shù)人觀點不一致時，自己會放棄堅持;90．1%的學(xué)生表示愿意追求新鮮事物;但僅有20．3%的學(xué)生表示可以持之以恒。

2 職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力偏低的原因

人的成長過程是不斷學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思的過程，在這一過程中，對新鮮事物的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是并存的。但在現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力受到束縛，學(xué)生的創(chuàng)造力低下，這與我們的教育方式關(guān)系密切。

2．1教育方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在異同。受職業(yè)院校學(xué)生因素和社會觀念影響，學(xué)校管理嚴(yán)重壓抑了學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造其個性化特征，而學(xué)校更期望學(xué)生能夠服從學(xué)校管理、遵守各項規(guī)章制度，做一名熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些教育方式對塑造學(xué)生的良好習(xí)慣具有積極推動作用，但制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2．2教學(xué)時間和空間限制了學(xué)生創(chuàng)新能力。職業(yè)院校特別是中職學(xué)校，在進行課程安排時，盡可能多地占用了學(xué)生的在校時間，使學(xué)生無法騰出時間開展與常規(guī)學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

2．3教育評價形式化。雖然在各級各類職業(yè)學(xué)校中，不斷倡導(dǎo)改革人才評價機制，但就目前培養(yǎng)機制來看，唯分?jǐn)?shù)論依然占主體作用。學(xué)校通過學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3 職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策與建議

職業(yè)院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主的學(xué)校，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下的新舊動能轉(zhuǎn)換具有積極的推進作用。因此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程，需要加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在塑造社會化人才的同時要兼具對學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

3．1重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。職業(yè)院校生源文化知識底子薄弱，創(chuàng)新思維能力相對較低，在職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，教師可以因勢利導(dǎo)，加強學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力和實踐能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自助開展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地運用各種思維方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3．2加大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校盡可能多地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時間，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用力度，鼓勵學(xué)生運用各種平臺開展學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念對網(wǎng)絡(luò)的抵觸心理，樹立對學(xué)生個性的尊重和關(guān)懷，給予學(xué)生必要的鍛煉時間，為學(xué)生個性化成長提供可能。

3．3做好導(dǎo)師或班主任引導(dǎo)工作。職業(yè)院校學(xué)生成長過程中，導(dǎo)師或班主任的作用極為重要。通過建立導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，分析學(xué)生個體的個性化現(xiàn)狀，針對性地開展引導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于幫助學(xué)生樹立清晰的目標(biāo)。

4 總結(jié)與感悟

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)、調(diào)方式的轉(zhuǎn)變，市場對人才的需求逐漸有“學(xué)會生存”向“學(xué)會關(guān)心”轉(zhuǎn)變，要求新時代下的技術(shù)技能型人才不僅僅需要具備專業(yè)技術(shù)，更需要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。