高中通用技術基于項目的學習教學模式研究

張 勇(廣州市增城區高級中學 廣東 廣州 511300)

前言:通用技術教育是新時期背景下高中教育的必備課程，尤其在教育改革后，通用技術學科占據著十分重要的教學地位。但在實際教學過程中，通用技術教學存在著諸多教學問題，嚴重影響學科教學質量。學生學習興趣缺失，學習態度過于消極;缺乏專業對口的學科教師，教師業務能力與知識水平不足;通用學科學習特顯鮮明，綜合性較強等多方面因素導致通用技術學科在教學中存在諸多問題，教師需要積極轉變教學模式，改善教學現狀。

1 基于項目的學習教學模式定義

基于項目的學習教學模式最初起源于美國，后逐漸推廣于歐美基礎教育。近年來出現在我國教育領域，國內對于該教學模式的研究仍處于摸索階段。項目的學習教學模式簡稱為項目學習或方案教學。國外教育專家認為方案教學是一種極具系統性的教學模式，是學生探究知識，分析問題的主要過程。學生針對項目內容精心設計具體方案，并依照既定計劃實施教學。通過這一過程，提高學生的知識儲備，培養學生的綜合能力。國內教育專家則認為項目學習是將探究學科概念與知識原理為主要教學目標，組織學生參與教學活動，通過自身實踐行為獲取學科知識，建立完整的知識體系，最終運用所學知識解決教學問題。

2 基于項目的學習教學模式的主要構成要素

2．1內容。內容是實施項目教學的首要因素。執教者在教學前期應選取具有鮮明特點的生活內容與教學問題，貼合生活實際且在學生的理解范圍之內。需要注意的是，教師在選擇內容時應參考學生興趣范圍，確保學生對問題內容具有一定的學習興趣，能夠主動探究教學內容。

2．2活動。在項目學習模式中，活動因素即指學生的自主探究行為。向專家咨詢、借助信息技術查詢資料、實地調查分析等皆為活動的主要表現。教師在布置活動時應明確活動的挑戰性與建構性的特點。為學習布置具有一定挑戰難度的問題，讓學生在解決問題的過程中接觸不同的情景與任務，運用一定的技能技巧完成相關任務。通過自身實踐經歷，擴充個人知識儲備，擴大認知范圍。

2．3情境。情景即學生開展探究學習的主要環境。教師可選取日常生活中的真實情景，也可運用信息技術構建虛擬環境。讓學生在情境之中與他人進行交流與合作，鍛煉自身的交際能力、協助能力。同時，鍛煉學生的綜合能力，掌握一定的實用技術，為學生后續發展做好鋪墊。

3 基于高中通用技術課堂運用基于項目的學習教學模式的應用原則

3．1明確教學流程。通用技術教師在運用項目學習教學模式時，應首先明確該教學模式的教學流程，避免因流程出錯而影響課堂教學效率。

基于項目的學習教學模式具有極其系統化的教學流程。首先，教師應結合教學內容選定具體項目。根據項目內容制定適宜的教學計劃，組織多樣化的教學活動，為學生構建相關的教學情境。其次，組織學生開展活動探究，讓學生通過自身實踐活動獲取知識內容。再次，引導學生進行作品制作。最后，組織學生進行成果交流與活動評價。

3．2合理分配小組。在項目學習模式下，學生均已小組為單位開展教學活動。教師應采取科學的分配原則進行小組分配，尊重學生之間的個體差異，確保小組之間的實力均等。隨后選舉小組組長，結合學生個人能力為學生安排其他小組事物。最終讓每個學生都能夠積極參與教學活動之中，發揮個人價值。

4 基于高中通用技術課堂運用基于項目的學習教學模式的教學實例

比如在教學《怎樣進行設計》這一章節知識時，教師可引導學生結合教學內容聯系生活實際，從而確立研究方向，確定項目內容。首先是發現問題，通過調查的形式了解人們對所設計產品的需求情況;明確解決問題的能力與條件，對所得到的需求信息進行篩選，最終確定所設計的產品的功能和特點;針對自己的產品的功能和特點進行相關信息的收集與整理;挑選好制作模型時所需要的材料;根據已制定好設計方案制作出模型作品。在該教學活動中，教師組織學生制定活動計劃，對小組成員進行明確分工。在活動探究與作品制作環節加強小組巡視，在學生需要幫助時及時給予幫助。最后，組織學生進行作品匯報，加強各小組之間的交流。由其他小組與教師評價小組作品，確保評價的客觀性與公平性。

結論:總而言之，基于通用技術學科應用項目學習教學模式是可行的，教師應重視其教學價值，明確其內容定義。堅持以教學應用原則，嚴格依照教學流程開展教學。最終，提高學科教學質量，完成教學目標。