部編教材單元整合教學初探

楊海萍 祝愛枝(新疆阜康市第二中學 新疆 阜康 831501)

前言:新課程教育標準十分明確地指出了教師在實際開展教育教學的過程中需要關注教學內容的整合和優化。教師應該從整體上對教學活動進行安排。這樣，在教師細心的教學下，才會提升學生的語文素養。經過對語文課程的研究，我們得知學生在不同課程、不同學習內容上難以得到有效的訓練。在此，難以提升自身的語文素養。由此，教師在實際開展初中語文教學的過程中需要對單元整合教學策略進行升級。

1 按照文章體裁進行單元整合

初中語文教學中，每一個單元都擁有相應的教育主題和訓練重點。在把各個單元的主題結合在一起，并拼接起來，就會形成了完善的教材訓練體系。在部編版教材內部，展現了橫向和縱向的教學內容編排。橫向到縱向的教學內容對初中語文教師提出了更高的要求。由此，我們可以十分清晰地看出，在初中語文教材編寫的過程中展現出了比較清晰的意圖。教師在教學的時候就應該把單元作為教學的整體，實行單元教學模式。但是，有很多初中語文教師的單元意識比較低，忽視了單元教學要具有一定的整體性。比如，在實際教學的過程中并沒有把單元內部的結構組合成部分，使得單元內部的篇章和課程之間形成了脫離的狀態。教師的教學目標不能更好地實現［1］。因此，在面對這些問題的情況下，初中語文教材在教學的過程中應該關注教材的編排意圖，能夠對教學的程序進行合理的安排，在整合教學資源的情況下，更好地提升學生的自主學習能力。

2 按照單元學習目標進行單元整合

初中語文教師在實際進行備課的過程中，應該從深度層面對教材進行研究，立足于課程標準，以學習的目標為基礎。這樣，在對單元的整體內容分析之后，就可以從學生的具體學習情況出發，對單元教學的整體設計進行優化和升級。通常情況下，教師把單元整體設計作為重點的情況下，就可以運用教師的教讀帶動學生的自讀。總的來說，教師在教讀應該重點培養學生的自讀能力。讓學生在教師的帶領下，能夠真正地做到舉一反三、觸類旁通。在進行單元教學的過程中，教師重點解決的問題就是教讀和自讀之間的關系。

教師想要做到成功的教讀就應該著重關注以下兩個方面:第一，教師要在課堂教學的過程中揭示知識的本質和規律。通常，單元內部的文章之間存在一定的差異，在內容或者是寫法上會出現不同。但是，往往也會存在一定的共同特點。于此，教師在教學中就要從這個共同點著手，找出具有規律的事物本質。在實際開展教育教學的過程中，教師就可以讓學生進行反復熟讀，通過深度思考和理解分析的方式明確知識的規律性。這樣，學生就可以自主地學習另一篇文章。第二，教師在教學中要著重關注學生學習方法的傳授［2］。學生在掌握學習方法的情況下，才會更好地提升自主學習能力。在教讀的過程中，教師要激發學生的質疑興趣，讓學生能夠在形成自主、合作、探究的習慣。

3 按照文章主題進行單元整合

在教材設計中，我們都可以十分清晰地發現其中精心之處。在教材設計的過程中，都會把精讀與略讀、學習內容和訓練內容、閱讀理解與口語交際等緊密地聯系在一起。這樣，就會使得初中語文教材形成了一個有機的整體。在此，我們需要注意的是，這個整體并不是把專題作為了相應的紐帶，而是能夠對其中的教學內容進行串聯，形成了有機整合體。于此，教師就應該按照文章的主題進行單元整合。比如，在部編版初中語文七年級上冊的第五單元中，都以“動物”這個主題開展教學。在此過程中，通過不同的層次、手段和角度等詮釋了教學內容。這樣，教師在教學的過程中就應該創建良好的教學情境。讓學生能夠沉浸在動物世界之中。這樣，學生可以接觸到動物，體會到動物的可愛，也會充分地認識到人與動物和諧相處的重要性。在單元導讀課程中，教師就可以為學生創建綜合學習模式，讓學生探討“人與動物關系”的問題。在此，就可以為學習奠定基礎。教師可以鼓勵學生組建成學習小組，讓學生在小組內部針對動物相關資料進行研究，讓學生更加熱情。這樣，不僅培養了學生探究的能力，還會讓學生的書面和口頭表達能力得到提升。教師在實際開展初中語文教學的過程中，想要提升學生的語文能力，就應該為學生提供實踐平臺。單元整合也能夠為學生學習提供良好的平臺。

結論:綜上所述，在初中語文教育教學的過程中，教師要著手于對教材的單元整合。從教學整體出發，教師關注教學的具體內容和目標。在對教材進行單元整合的情況下進行教學，讓學生的語文綜合素養和能力均得到提升。在促進教與學和諧發展的情況下，讓學生充分認識到語文知識學習的樂趣。相信在教師的努力下，優化單元整合教學，一定會展現出高效的初中語文教學課堂。