情境教學在高中生物課堂的有效運用研究

馬麗娜(寧夏育才中學 寧夏 銀川 750000)

前言:高中生物教學是需要一定的方法的，情景教學就是其中最有效的方法，情景教學就是通過設讓學生“有話可說”的教學情境。對于如何有效的進行情境創(chuàng)設，如何運用現場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染及多媒體手段等引導學生將情境與生物知識相結合，本文通過研究高中生物教育的相關理論和動態(tài)，提出了高中生物教學中的情境創(chuàng)設的方式，希望能夠在根本上促進高中生物教學發(fā)展。

1 情境創(chuàng)設相關概述

情境創(chuàng)設指的就是在教學過程中創(chuàng)建一定的教學情境來幫助學生進行學習，教學情境從廣義上來說，指的就是作用于學生，能夠讓學生在學習過程中產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。情境作用與人的器官，會讓人產生交際的動機和使用語言進行交際等心智活動。語言只有在情境中才會產生一定的意義，接觸情境，可以讓高中生將自己所看到的東西融入自己的腦袋里，融入的過程就會產生一定的內部思考語言，情境的描述對于高中生的生物知識構架能力具有很大的作用。

2 情境教學在高中生物課堂運用存在的問題

2．1學生無法接觸情境不能形成內部思考語言。情境作用于人的器官，會讓人產生學習新知識的動機和使用新知識等心智活動。學生處在情景中才會有更進一步的理解，情境創(chuàng)設也會產生一定的積極意義，接觸情境，可以讓學生將自己所看到的東西融入自己的腦袋里，融入的過程就會產生一定的內部思考語言。但是根據調查發(fā)現，由于當下的許多高中生都是獨生子女，老師和家長對于孩子的看管程度加大，這就導致了許多高中生無法直接接觸情境，對內部思考語言的形成起到了一定的限制作用。

2．2學生在描述情境過程中無法進行生物知識體系的構造。我國高中課堂屬于集體授課，一個老師面對許多學生，而且學生個體之間也存在較大差異，學生的學習方法、策略、目標也各有不同，這就導致了生物學習水平高低的分化。很多教師在教學過程中缺乏針對性，采取集中式教學，不注重學生個體差異，不因材施教。學生根基不同，課堂上的吸收能力自然有所差異，性格開朗的學生更受老師關注，所以可以得到更好的提升機會，而不善表達或底子薄弱的學生，由于缺少自信，所以不敢在眾人面前開口，很難有提升自己生物學習能力的機會。這樣教師在對學生進行描述情境過程的指導就不是很全面，高中生本身能力較小，就不能夠很好的進行情境創(chuàng)設。

3 情境創(chuàng)設在高中生物教學中的教育策略

3．1借助教具創(chuàng)設直覺情境。學生的感官是很直接的，會根據自己所看到的東西來進行思考。所以實物是縮短學生與教材之間的距離，幻燈片的放映可以讓學生感覺在接觸實物。例如:在學習《生物技術的安全性和倫理性問題》的過程中，針對生物技術的安全性等內容進行實驗過程中，由于存在很高風險系數，并不能夠真正的讓學生去接觸，去做這項實驗。但是可以通過幻燈片播放真實的實驗過程，讓學生充分了解到過熱效應的威力，借助道具可以很好的創(chuàng)造視覺情景，并讓學生對相關知識留下深刻印象。學生通過教具間接的接觸到教材中的事物可以更好的利于學生們生物知識的掌握。

3．2由教師為主體轉化為學生為主體。傳統(tǒng)教學教師是課堂的統(tǒng)治者，學生只是被迫接受知識的承載者。而這種傳統(tǒng)教學模式，對于情境成功創(chuàng)設是極為不利的，學生對相關內容也并不會積極配合。現今的教育觀念普遍認為，教師在教學中是應該起主導作用的，但是教師只是發(fā)起者，學生才應該是教學的重點。因此教師應該從觀念上發(fā)生轉變，改變以往單純的灌輸式教學，把學生引導為課堂的主人。高中生由于學習壓力比較大，對于教師傳授的知識可能不能百分百的吸收，所以教師應有針對性的制定教學方案，采取個別輔導，溝通交流等方式，創(chuàng)建形式教學、避免課堂的陳舊教條、枯燥乏味。

綜上所述，現實生活里面直觀感受問題容易引發(fā)學生共鳴，生物教學的過程當中，教師能夠例舉部分和學生生活存在關聯現象與實例，由該現象及實例使學生對其中生物知識聯系點進行思考，結合以往所學知識對身邊現象予以解釋。生物課程不單為一門學科更為一項藝術，高中生物教學的過程當中，由學生與教學內容角度看，分析學生興趣點，鼓勵學生好奇心與學習欲望，探索知識，引領學生由觀察對問題進行深入分析，最終提升教學效果與教學質量。