小學五年級數學應用題教學開展漫談

董順銀(云南省臨滄市雙江自治縣猛猛鎮紅土完小 云南 臨滄 677399)

傳統的應用題教學有其固有的模式，在問題的呈現上趨于簡單化與模式化，而這些對于小學階段的學生而言較為枯燥，不容易引起學生的共鳴。從而一定程度上無法激起學生的學習興趣，讓學生從一開始就難以進入應用題的解題思維，教學難以推進。針對這種情況，教師應從多方面入手不斷提高自身教學水平并制定一系列措施，以使教學效率不斷得到提高。

1 創設應用題解題情境

借助情境進行應用題教學的人群為低年級學生。這部分學生所要接觸的應用題和學生的生活實際聯系十分密切。由此，教師在進行應用題教學的過程中，為了進一步提升學生學習應用題的興趣，可以針對應用題內容進行情境模擬，在模擬的過程中提出問題激發學生的思考。通過此類方法進行應用題教學，學生的學習興趣能夠被充分調動，并且能夠在意識到應用題和生活息息相關的基礎上，化被動為主動的進行應用題知識的探索，為自身今后的應用題學習打下堅實的基礎。教師在情境教學的過程中，既可以借助多媒體技術進行教學，同時也可以借助實物進行教學，二者都可以達到教師的教學目的，具體運用何種方式教師需要結合實際應用題內容進行選擇。

2 養成良好的審題習慣

解應用題的第一個環節就是理清題意并正確審題，小學生的生活閱歷和閱讀能力有限，在應用題的審題過程中難免會出現理解偏差和審題錯誤的情況，而應用題的審題能力是慢慢培養的，因此，作為小學數學教師應該首先讓學生養成認真、仔細、思考和聯系的邊讀邊想審題習慣。學生要正確解答應用題就要通過審題掌握應用題的具體含義，應用運算的意義是什么，要解決哪個問題，應用題出現的數字哪些是解題的關鍵，審題過程解決的是思路問題，也是正確解答應用題的前提和基礎，如果審題開始就出現錯誤，那么往下的運算就是偏離方向的，幫助學生形成良好的審題習慣，把難以理解和抽象的問題簡單化和具體化讓學生便于掌握和理解題意。在引導學生理解數學應用題的過程中，教師可以通過縮寫或改寫的方法教會學生提煉題目的已知量和未知量，使應用題變得簡單易懂并且數量關系清晰。

3 教師適時更換教法

課堂不但是教師的主場，學生也是其中的主角。教師老是一味的把自己作為教學主體，潛移默化的學生就會喪失獨立思考的能力，這樣的教學就形成了一種灌溉模式，往往沒有好的學習成效。學校教學的主要目標是要讓學生自身具備獨立思考，大膽創新，敢于實踐等能力，教師的主體意識太強就把他們所應具備的一切扼殺在了萌芽中。所以課堂教學中要盡量以學生為主體，多多突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用。學生應是整個課堂教學的中心，而教師、教材以及一切教學手段。都應該是為學生的學習服務的。讓學生從被動學習的狀態轉為主動學習。首先，需要營造良好的課堂氛圍。其次，需要建立開放性的課堂，將學生各自劃分成學習小組，每個學習小組可以選擇一個能力較強的領導者帶領大家學習。各小組之間，各組員之間在相互競爭相互討論的過程中將學習成效最大化。每一個同學都積極的展示自己的創新能力，在共同合作的學習中培養學生的主體意識。教師在日常的教學中可以抓住學生興趣，將應用題題型素材采取點進行改變。

4 開展一題多解的解題訓練

對于小學高年級的學生，在進行數學教學時需要注重強化解題思路的訓練，高年級的學生可以自主完成審題和運算，但是很多時候學生只是以解出正確答案為目的，而不注重解題思路的多方面思考，有的學生甚至只是使用加減乘除的簡單運算，而不會運用設方程等更簡便的計算方法。而這一時期是學生形成抽象思維的重要時期，加強學生一題多解的解題訓練對于提高學生應用題水平有明顯效果。

如例題:兩輛汽車從相距345千米的兩地相向開出，一輛汽車時速為60km/h，另一輛汽車時速為55km/h，問經過幾小時兩輛汽車可以相遇?這是一道常見的應用題，而解題的思路可以從不同角度出發，可以根據“兩地距離/速度和=相遇時間”、將所求時間設為未知數列方程式或總距離減去一輛車所行駛距離等于另一輛車所行駛路程的關系列方程等，無論用哪一種解法都要將其中的數量關系思考清楚，要求學生具有清晰的邏輯，經過一題多解的模式計算后學生可比較出最簡便的運算思路，同時開放解題思路有利于日后解答更復雜的數學應用題。從不同角度進行一題多解雖然過程相對繁瑣，但是可以促使學生全面運用所學知識并進行詳細分析和探討，有利于培養學生勇于探究的精神。

5 拓展應用題練習

應用題要想學習好，就必須增加習題的訓練。通過多樣化的習題練習，使學生形成解題思路，提高解題能力。因此，教師應拓展小學生的應用題練習，采用多種方式方法加強學生的習題練習。這樣做不僅可以有效的激發學生的解題興趣，并且可以極大的促進學生思維的發展，提高其分析能力和解題能力，進而有效的提升小學數學教學的整體水平。

結語:應用題的解答對于小學生而言一直是難點所在，因此更需要教師結合現階段小學數學應用題教學的實際狀況，聯系應用題本身的題型特點，尋求適應自身的教學方法對其進行教學，從而使小學生解答應用題的能力逐漸增強，最終達到促進小學數學教學水平整體性增強的目的。