侯世凱(貴州省遵義市湄潭縣天城中學 貴州 湄潭 564100)

初中物理定義是對一種事物的本質特征或一個概念的內涵和外延的確切而簡要的說明，公式是直觀反映幾個不同的物理量之間的聯系，是性質和概念以及相關定義的直觀表達形式。在電學中“電阻”是指導體對電流的阻礙作用，與導體的材料、長度和橫截面積有關，同時也受溫度的影響。

1 巧用物理公式與定義，讓學生方法加速度解決問題

在探究導體中的電流與電壓和電阻的關系中明確了電流與電壓和電阻的關系，用公式表示為I=。在分析有關電阻、電流和電壓的關系的問題中，經常要用到這一關系。如下面這一問題:對公式的理解要從公式所表達的各個物理量之間的關系以及各個物理量本身的特性正確認識，正如電流與電壓、電阻的關系一樣。同樣，說電壓的分配與電阻成正比，是在電流相同或相等的條件下而言的。即一個公式中幾個不同的物理量之間的關系是一個不可分割的整體，在描述其中某兩個量的關系時，必須在其他的物理量不變或相同及控制變量的條件下來認識。我們說電流與電壓成正比，是針對于同一個電阻或阻值相同的電阻的電流與電壓之間的關系;說電流與電阻成反比，是在相同的電壓或相等的電壓條件下而言的。

例如:下面這個選擇題:

關于感應電流，下列說法中正確的是( )。

A一段導體在磁場中做切割磁感線運動時，一定能產生感應電流;

B閉合電路的一部分導體在磁場中運動，一定能產生感應電流;

C閉合電路在磁場中做切割磁感線運動時，一定能產生感應電流;

D閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，一定能產生感應電流。

只有D選項才符合感應電流產生的條件，因此應選D。)

分析這一問題，必須正確理解感應電流的定義，它說明了感應電流產生的條件，即電路必須是閉合的;閉合電路中的一部分電路在磁場中做切割磁感線運動。這幾個條件缺一不可。相當一部分同學在分析這一問題時由于沒有全面掌握感應電流產生的條件而做出了錯誤的選擇。(其中，A選項中的“一段導體”沒有明確是否為閉合電路的一部分導體，因此該選項不能確定;B選項中“在磁場中運動”沒有明確是否做切割磁感線運動，因此該選項同樣不能確定;C選項中“閉合電路在磁場中做切割磁感線運動”沒有明確是一部分還是全部在磁場中做切割磁感線運動，因此不能確定是否產生感應電流。

2 讓學生在物理科目中借題發揮，靈活解決物理的方式適度

已知加在某一段導體兩端的電壓是3V時，通過導體的電流是0．1A，問此時的電阻是多少?當這段導體兩端的電壓增大為原來的2倍時，此時的電阻又是多少?

從上面的例子分析這一問時沒有真正理解公式中各個物理量本身的特性及相互間的關系，忽略了電阻是導體本身的屬性，除了材料、長度、橫截面積和溫度外，這段導體中電流的大小和導體兩端的電壓的高低對電阻的大小是沒有影響的。

3 教師引導學生吃透課本，演繹物理的內涵與深度

物理學科定義是我們借以分析、判斷事物的依據，如果對定義本身的意義不能正確理解和掌握，也就失去了判斷事物正確與否的標準和依據，在判斷問題時就不可能得出正確的結論。從公式可知，同種燃料，完全燃燒放出的熱量與燃燒的質量成正比，既完全燃燒的質量越多，放出的熱量就越多。讓學生明確任意兩個量之間的關系，進一步認識一個量與其他各個量的關系，同時要結合相關的定義，加深對公式的認識。事實上，許多公式本身就是對定義的一種直觀體現形式。

物理課本上一個公式，直觀地反映了同一事物中不同物理量或條件之間的聯系，也是我們分析問題，建立問題和條件之間的關系的重要工具。在讓學生正確認識公式時，要學會從控制變量的角度，比如“速度”，物理學中用“速度”來描述物體運動的快慢，即物體運動的快慢叫速度，可以用單位時間內通個的路程或通個相同的路程所用的時間來表示，即相同的時間內通過的路程越長則速度就越大，運動得就越快，或相同的路程所用的時間越少，速度就越大，運動得就越快。物理學中用相同的時間內通過的路程來表示速度，這一關系用公式表示為v=。它直觀地反映了速度與路程、時間的關系:在時間相同時，速度與路程成正比，即相同時間通過的路程越長速度就越大，即物體運動得越快;在通過的路程相同時速度與時間成反比，既相的路程所用時間越少，速度就越大，即物體運動得越快。由公式v=進一步說明了影響速度的因素，明確了運動快慢即速度與時間和路程是一個不可分割的整體。再比如燃料的熱值的定義是:單位質量的某種燃料完全燃燒時放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。由此得到了燃料完全燃燒時放出的熱量的計算公式。我們學習物理學科，是要講究方法的。只有這樣才能達到物理教學的目的。為此，初中物理課堂教師要講究藝術，指導學生公式定義之妙用的方法非常關鍵。