解讀翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

楊 峰(曲阜市王莊鎮紙坊小學 山東 濟寧 273100)

翻轉課堂也可稱為反轉課堂，目標是培養學生高級思維能力等。課程中以學生為中心，將信息技術及數字資源作為輔助工具，使課堂教學效率提升。教學過程中將課內外教學內容反轉，教學任務也適當做出改變。翻轉課堂相比傳統授課方式，能對現有教學資源進行查缺補漏，能夠將學生知識掌握能力提升，實現優化課程效率的結果。

1 翻轉課堂應用于小學信息技術授課的必要性

小學信息技術教學為新課標的基本要求。信息課改革及信息技術的發展要求全民能夠應用計算機基礎技術，翻轉課堂對推動小學信息技術發展具有實際意義。信息技術課堂改革應當強化對學生的培養力度。信息素養在培養過程中應當利用教學資源及現代化教學手段，使學生能夠將理論應用于實踐，將各種信息處理，師生在學習過程中，應當注重溝通。教師在與學生交流過程中，應當注意對學生的考究，明確學生學習存在問題，針對性授課，使每位學生能夠將信息技術基本能力掌握。

信息技術的高速發展，使人們進入網絡信息化時代，信息時代需培養具有創造力的人才。探討信息技術與社會間的關系，將傳統信息技術課存在弊端解決，能夠有效推動信息技術課程改革。新時期將終身學習作為培育目標，將翻轉課堂應用在小學信息技術課中，使學生探究合作能力進一步提升，滿足社會對人才的基本需求。

2 翻轉課堂應用在小學信息技術的應用方法

傳統教學模式，教師為課堂中心，通過知識講授及填鴨式教學，使學生學習課堂知識，學生在學習過程中多數時間在聽取授課內容，實踐時間不足。翻轉課堂借助課前使學生預習知識，在課堂應用探究教學方式，使學生能夠對自身的學習內容反思，總結課堂精華。小學信息技術應有翻轉課堂處于初級階段，需不斷探索，最終明確最佳翻轉課堂授課方式。

2．1教師身份變化。翻轉課堂要求將學生作為實踐中心，教師在課堂上主要起到輔助作用，可以播放視頻及圖像等供學生思考學習，使學生對教學內容理解更加深刻。比如學生在學習第五章內容《我與鍵盤的初步接觸》時，教師可播放五筆打字及搜狗打字等相關打字技巧，學生可以選擇自己喜歡的打字方式，在課堂中利用身前的電腦進行打字練習，并告知不同打字技巧的優勢，使學生對打字產生興趣，接觸鍵盤是學習計算機技術的基礎，所以教師應當著重對此課程進行授課，使學生對信息技術產生興趣，只有初期建立起學習興趣，學生才能真正熱愛和理解課程。但是小學生由于年齡較小，心智尚未成熟，自控能力較弱，教師還需注重培養學生情感，在授課過程中對心不在焉的學生提問，使學生感受到教師的重視。良好的授課環境，也可提升課堂教學交互性，教師指導學生采取自我檢查及師生互查方式或者建立學習小組，使組內學生可以相互合作，分享所學知識，印證所學內容，最終達到集思廣益的目的。

2．2教學課堂設計改革。小學教學過程中，學生在課后時間學習考試科目，學習信息技術時間不足。立足該現狀，教師應當對學習內容進行分類，教學設計過程中，著重學習對學生有益的教學內容。注重授課的冗雜性，做好課堂教學與網絡教學的銜接。教師可站在兩方面著手，首先為保障學習成果，提升學生知識掌握程度，教師可根據自身教學需求制作視頻。為使學生學習興趣得以激發，使學生具有信息技術創造力，教師應根據學生喜愛學習方向授課。比如泰山版小學信息技術課程中的《文字修改更方便》、《網上風光無限好》、《信息海洋找秘籍》等課程。這些課程被學生所喜愛，教師在授課時應當根據學生自身能力差異，設定不同學習目標，并在前一節課基礎上適當增加學習難度，使學生學習積極性不斷被激發，對知識掌握能力更加熟練。

2．3學習能力培養。翻轉課堂教學中，教師可設定學習方向，學生身份有學習客體轉變為主體，為保障學習充足的主科學習時間，翻轉課堂教學中應當培養學生自主學習能力及創新能力，通過不斷交流學習將問題解決，如在學習《文字修改更方便》內容時，學生可通過自主討論方式，研究如何對文字進行修改，教師可適當提示、指點，使學生自主完成修改內容，保障學習效果。

結束語:翻轉課堂作為全新的授課模式，在教學過程中還需不斷探索，該教學方式將傳統教學方式中的不足補充，能夠完成對知識的傳授，使學生在課后學習知識，將知識深度不斷深化。現階段小學信息技術授課應用翻轉課堂率不斷提升，教師在授課過程中對信息技術依賴性增加，多數教師在授課時會應用新型授課模式。翻轉課堂教學能夠為學生學習帶來與日常學習不同的體驗，使學生學習意識不斷提升，能夠培養學生的相互協作能力及反思能力，實現終身學習的目標。