對(duì)構(gòu)建高職“以學(xué)生為中心”實(shí)踐教學(xué)保障體系的探索

黃 俊(湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001)

1 高職實(shí)踐教學(xué)中未能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

1．1實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不科學(xué)。高職教育是最近才發(fā)展起來(lái)的，多數(shù)高職院校是由以前的的重點(diǎn)中專升上來(lái)的，對(duì)高職教育的定位和人才培養(yǎng)模式尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，依舊按看重學(xué)歷教育，輕技工教育的傳統(tǒng)思路繼續(xù)辦學(xué)，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃套用本科院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，只不過(guò)是象征性的增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式或零碎不全，忽視了系統(tǒng)培養(yǎng)的過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法勝任職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生綜合能力的要求。

1．2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。現(xiàn)在很多的高職院校因?yàn)槎喾矫娴脑虼偈箤?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)的削減，有的學(xué)校表面上看起來(lái)能達(dá)到理論和實(shí)踐教學(xué)對(duì)半開，但實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中勞動(dòng)、軍訓(xùn)等沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的環(huán)節(jié)已全部包含在內(nèi)，而真正能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和設(shè)計(jì)能力的課時(shí)不足，不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1．3教學(xué)方法和手段單一。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排課時(shí)少，內(nèi)容多，目前，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法主要是以教師為主，基本上都是“滿堂灌”的形式，學(xué)生完全是處于被動(dòng)學(xué)生狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)，也采用了現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段得到了改善，但課件制作大多都是照搬教材，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。

1．4教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)設(shè)備落后。一些高職院校的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)和所接觸的設(shè)備在企業(yè)中卻已被淘汰，畢業(yè)之后都需要企業(yè)重新對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)又要配備專門的培訓(xùn)人員和設(shè)備，花耗人力、財(cái)力對(duì)其培訓(xùn)。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)也占據(jù)了相當(dāng)大的一部分份額，而實(shí)驗(yàn)中又有一部分是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只會(huì)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作能力沒(méi)有多大的提升，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力較差。

2“以學(xué)生為中心”實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

2．1更新實(shí)踐教學(xué)觀念，建造一流的實(shí)訓(xùn)基地。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)觀突出重理論，輕實(shí)踐;重工藝，輕設(shè)計(jì);重知識(shí)傳授，輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，大多高職院校的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師只滿足于傳授傳統(tǒng)的加工工藝和操作技能，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。加之現(xiàn)代社會(huì)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，如果不能適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)的需求，去掌握最新、最先進(jìn)設(shè)備的原理、操作，那也就不能培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的學(xué)生，而要想實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，就必須以行業(yè)和企業(yè)科技發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)教學(xué)和科研開發(fā)的實(shí)際需求為依據(jù)，建立一個(gè)具有本校專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)基地。

2．2以ISO9000質(zhì)量管理體系為保證，確保教學(xué)質(zhì)量。將ISO9000的管理思想與方法引入教育質(zhì)量管理，意味著要改變只關(guān)注教育管理過(guò)程的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)、或只注重結(jié)果控制的管理方法，代之以全面質(zhì)量管理的模式，用PDCA循環(huán)(P－策劃、D－實(shí)施、C－檢查、A－改進(jìn))方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)院依自身實(shí)際情況，確定各個(gè)過(guò)程的合理接口和職責(zé)權(quán)限建立一套完整的文件化的質(zhì)量體系，確立質(zhì)量方針、目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行控制并及時(shí)反饋，從而規(guī)范和提高了教育管理質(zhì)量和水平。

2．3以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

(1)教學(xué)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境:實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求知欲望，鍛煉意志，創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)。教學(xué)方法和手段上引入現(xiàn)代教育技術(shù)。實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供全天候的實(shí)踐教學(xué)條件。開辦了第二課堂、興趣小組、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、技能比武等很多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)。

(2)按需設(shè)教，建立模塊化實(shí)踐教學(xué)體系:高職院校應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育辦學(xué)特色和專業(yè)特色，按照市場(chǎng)的需求設(shè)立專業(yè)。在專業(yè)設(shè)定后，應(yīng)依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的種類和數(shù)量，實(shí)訓(xùn)以獨(dú)立模塊為單元，各個(gè)單元之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，只有各個(gè)模塊全部通過(guò)考核，才允許學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少陳舊的、重復(fù)的內(nèi)容，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性及綜合性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

(3)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合:近年來(lái)，高職院校發(fā)揮知識(shí)、人才密集的優(yōu)勢(shì)，積極承擔(dān)縱、橫向研究課題和承接工程項(xiàng)目，大力開展科技開發(fā)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中增強(qiáng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高實(shí)踐能力。