基于關(guān)鍵事件的信息技術(shù)教師職前教育實(shí)習(xí)問題研究*

（沈陽(yáng)師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

一、問題提出

高師院校或高校的師范專業(yè)是培養(yǎng)準(zhǔn)教師的搖籃，師范生除了在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能外，還要進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)是師范院校高年級(jí)學(xué)生將在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的過(guò)程[1]，是師范專業(yè)特有的、具有綜合性特點(diǎn)的教育實(shí)踐活動(dòng)。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生往往因缺乏在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除了在學(xué)科教學(xué)中會(huì)遇到一些問題，還可能會(huì)遇到教學(xué)技巧運(yùn)用不佳、隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)、課堂時(shí)間安排不合理等與教育教學(xué)相關(guān)的復(fù)雜問題。以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，除存在以上問題，在中小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)中，還會(huì)出現(xiàn)設(shè)備操作等方面的問題。

以上問題經(jīng)常會(huì)涉及實(shí)踐技能與隱性知識(shí)，必要時(shí)指導(dǎo)教師（高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的教師）可幫助學(xué)生找出問題的原因、尋找解決對(duì)策，即給予實(shí)習(xí)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再者，由于高校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間通常存在物理阻障，相隔較遠(yuǎn)，有時(shí)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能及時(shí)了解實(shí)習(xí)生遇到的問題并作及時(shí)有效的指導(dǎo)，從而影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

本研究試圖找出存在于關(guān)鍵事件背后的中小學(xué)信息技術(shù)教師職前教育實(shí)習(xí)中遇到的問題，且針對(duì)這些問題提出相應(yīng)解決對(duì)策，以便于教師及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生給予指導(dǎo)與幫助。

二、教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件研究

（一）教學(xué)實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件的內(nèi)涵

教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件，是指實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中所觀察到的或親身經(jīng)歷的、引起其強(qiáng)烈反應(yīng)或認(rèn)知沖突的、致使他們做出決策并通過(guò)自身的實(shí)踐反思對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要意義的事件。已有研究依據(jù)教育實(shí)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容類型，將教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件分為課堂教學(xué)類（此類事件不僅局限于通常人們所理解的“結(jié)構(gòu)化”課堂教學(xué)，還包括課前的準(zhǔn)備工作與課后的總結(jié)與補(bǔ)充等，具體包括備課、聽課、說(shuō)課、試講、上課等）、班級(jí)管理類（主要包括實(shí)習(xí)生參與班級(jí)管理和承擔(dān)班主任工作）、教育科研類（包括實(shí)習(xí)生對(duì)相關(guān)專業(yè)問題的深入思考，并在對(duì)問題的反思中嘗試構(gòu)建解決策略和應(yīng)對(duì)辦法，反映實(shí)習(xí)生對(duì)事件思考和問題解決中的科研意識(shí)）、團(tuán)隊(duì)合作類（實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴、科任教師、實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生之間的合作等）和增值類（雖與實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)存在關(guān)聯(lián)，但其事件的內(nèi)容超出了前幾方面實(shí)習(xí)內(nèi)容，不易于依據(jù)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的類型劃分，所以稱之為增值類關(guān)鍵事件）五大類關(guān)鍵事件[2]。

（二）教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件的確定

除了親自訪談或觀察，教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件也可從實(shí)習(xí)札記、實(shí)習(xí)總結(jié)等文本材料中提取，通過(guò)研究教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件可以分析總結(jié)出實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題。

本研究以S大學(xué)教育技術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，將他們的實(shí)習(xí)周記文字作為原始材料，借助N vivo11質(zhì)性分析軟件，依據(jù)關(guān)鍵事件的內(nèi)涵并在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)原始材料進(jìn)行編碼形成教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件。具體過(guò)程為以下幾點(diǎn)。

1.新建項(xiàng)目

將57份原始文本材料導(dǎo)入Nvivo11的“內(nèi)部材料”中。

觀察實(shí)施分層護(hù)理管理模式前后1年的基礎(chǔ)護(hù)理合格率、病房管理合格率、專業(yè)考核合格率、護(hù)理不良事件發(fā)生率及患者滿意度。其中患者滿意度采用調(diào)查問卷的方式評(píng)價(jià)，實(shí)施分層護(hù)理管理模式前后分別選取100例住院患者作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容包括護(hù)理人員溝通能力、服務(wù)態(tài)度、操作水平、健康教育方式方法、心理干預(yù)，每項(xiàng)20分，滿分100分，81～100分為非常滿意、60～80分為基本滿意、0～59分為不滿意。滿意度 =（非常滿意+基本滿意）/總例數(shù)×100%。

2.編碼與分析

仔細(xì)閱讀原始資料，依據(jù)關(guān)鍵事件的內(nèi)涵與相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)其進(jìn)行編碼，提取出材料中的關(guān)鍵事件，并創(chuàng)建關(guān)鍵事件的節(jié)點(diǎn)。如果無(wú)法確定其屬于某個(gè)樹節(jié)點(diǎn)，則先把它作為自由節(jié)點(diǎn)，若可確定其所屬某一樹節(jié)點(diǎn)，則將它標(biāo)記為樹節(jié)點(diǎn)下的子節(jié)點(diǎn)。

3.整理節(jié)點(diǎn)

編碼后，仔細(xì)閱讀節(jié)點(diǎn)下的內(nèi)容，如有必要可修改節(jié)點(diǎn)的名稱，合并或重組不同節(jié)點(diǎn)下的相似內(nèi)容，并適當(dāng)調(diào)整部分子節(jié)點(diǎn)的位置。

通過(guò)整理節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)建包括參與教學(xué)、對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)、教育科研、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)認(rèn)知和其他等八個(gè)樹節(jié)點(diǎn)及課堂教學(xué)、班級(jí)管理等七個(gè)子節(jié)點(diǎn)。其中，“班級(jí)管理”子節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)班級(jí)管理類關(guān)鍵事件，“課堂教學(xué)”子節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)類關(guān)鍵事件，“教育科研”和“團(tuán)隊(duì)合作”子節(jié)點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)教育科研和團(tuán)隊(duì)合作類關(guān)鍵事件，其余所有節(jié)點(diǎn)均對(duì)應(yīng)增值類關(guān)鍵事件。以班級(jí)管理子節(jié)點(diǎn)為例，其界面呈現(xiàn)如圖1所示。

圖1 Nvivo11界面圖

三、實(shí)習(xí)問題的確定

基于上述結(jié)果，總結(jié)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題。依據(jù)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間順序、實(shí)習(xí)生的心理特征變化和實(shí)習(xí)生對(duì)于關(guān)鍵事件的描述，將實(shí)習(xí)階段劃分為前期、中期和后期三個(gè)階段。不同實(shí)習(xí)階段的教育實(shí)習(xí)問題總結(jié)如表1所示。

表1 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)各階段的典型問題

實(shí)習(xí)中期課堂教學(xué)類這堂課我講的是《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》，由于我第一次講課有點(diǎn)緊張，忘記了講一些內(nèi)容，還有很多地方講得有點(diǎn)口語(yǔ)化。課上我采用問答的形式講授這一課，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，他們好像根本不需要思考。我在想是我設(shè)計(jì)的問題太簡(jiǎn)單了嗎？于是我設(shè)置了幾個(gè)任務(wù)讓同學(xué)們完成，過(guò)了10分鐘，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高，沒有完成我設(shè)置的任務(wù)。語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳、教學(xué)設(shè)計(jì)中重難點(diǎn)設(shè)置不突出、課堂時(shí)間安排不合理、隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)、教學(xué)技巧運(yùn)用不熟練等實(shí)習(xí)中期班級(jí)管理類每次上課學(xué)生總是晚來(lái)5-10鐘，他們進(jìn)入機(jī)房，就開始瀏覽網(wǎng)頁(yè)、玩游戲等，我布置的練習(xí)只有部分人在做。有的學(xué)生叫我解決計(jì)算機(jī)問題，有的學(xué)生又在偷偷玩游戲、破壞設(shè)備，課堂一團(tuán)糟，我沒有三頭六臂實(shí)在是管理不好，我說(shuō)什么他們都不聽。我實(shí)在是沒有辦法，到底應(yīng)該怎樣管理課堂，這讓我很苦惱。課堂把控能力差實(shí)習(xí)中期增值類專業(yè)發(fā)展倦怠實(shí)習(xí)后期增值類作為新手教師發(fā)現(xiàn)教師的生活有些枯燥，比如信息技術(shù)學(xué)科，我總是想將自己的知識(shí)完美地呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂趣。但現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，我精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，而且這一課一天要上好幾遍，每天都是在不斷重復(fù)。經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，我覺得自己可能難以勝任教師這一職業(yè)，我要做好今后的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不清

四、教育技術(shù)學(xué)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)問題的成因分析

針對(duì)上述實(shí)習(xí)生在不同階段出現(xiàn)的實(shí)習(xí)問題，對(duì)其進(jìn)行成因分析，總結(jié)為以下幾方面。

（一）實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的理解不深刻

實(shí)習(xí)生在大學(xué)一直是學(xué)生的身份，但來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校他們則轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛钡慕巧２糠謱?shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的、作用及意義等認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其對(duì)教師角色的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知、中小學(xué)教材的把握、課堂紀(jì)律的管理等方面的挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)不足，并未意識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)自身今后的專業(yè)成長(zhǎng)起的重要作用。另外，本研究所調(diào)研的大學(xué)教育實(shí)習(xí)普遍安排在第七學(xué)期，大多數(shù)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間同時(shí)面臨著本科畢業(yè)論文開題、考研公務(wù)員、事業(yè)編或教師編等就業(yè)考試，這導(dǎo)致他們不能全身心投入到教育實(shí)習(xí)中，以致影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）缺乏及時(shí)交流的機(jī)制

在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候由于高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校師傅之間彼此缺乏及時(shí)交流，再加上高校與實(shí)習(xí)學(xué)校間的天然物理阻隔，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法得知實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的表現(xiàn)情況，導(dǎo)致指導(dǎo)活動(dòng)無(wú)法得到及時(shí)有效地開展，以致影響實(shí)習(xí)生的進(jìn)一步實(shí)踐。

（三）缺乏具有針對(duì)性的指導(dǎo)

由于高校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間長(zhǎng)期處于相對(duì)分離的狀態(tài)，高校教師對(duì)中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)并非完全了解，所以，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)內(nèi)容可能會(huì)與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況不相符，缺乏針對(duì)性，以致對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效性大打折扣。

五、實(shí)習(xí)問題解決對(duì)策

已有研究從實(shí)習(xí)的認(rèn)知層面、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備方面、人際交往方面、實(shí)習(xí)總結(jié)和評(píng)價(jià)方面提出“激發(fā)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)部動(dòng)機(jī)，了解實(shí)習(xí)的意義”[3]、“掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)管理、組網(wǎng)技術(shù)，熟知校園網(wǎng)的管理與維護(hù)工作，以更充分做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備”[4]、“與領(lǐng)導(dǎo)、教師和同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了解、聯(lián)絡(luò)感情”[5]、“實(shí)習(xí)管理部門應(yīng)建立便于個(gè)性化評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)檔案袋”[6]。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面，有學(xué)者提出構(gòu)建在線教育實(shí)習(xí)共同體，在共同體中借助技術(shù)支持有效整合不同的實(shí)習(xí)階段，不同的實(shí)習(xí)資源，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，以促進(jìn)他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的共享與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化[7]。

基于以上研究，本研究從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)技能、職業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)力度等方面，為高校、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生提出了信息技術(shù)教師職前教育實(shí)習(xí)問題解決對(duì)策。

（一）做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，明確實(shí)習(xí)的目的與意義

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，除了實(shí)習(xí)前開展教育實(shí)習(xí)動(dòng)員之外，還可以開設(shè)講座，經(jīng)常邀請(qǐng)中小學(xué)的優(yōu)秀教師向?qū)⒁獙?shí)習(xí)的學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，且高校要事先調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校的情況，做好預(yù)案。

對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)前或?qū)嵙?xí)伊始，實(shí)習(xí)學(xué)校師傅應(yīng)事先交代實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中須完成的任務(wù)和實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容。

對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，要明確實(shí)習(xí)任務(wù)、目的與要求，熟知自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要做什么，積極主動(dòng)地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在實(shí)習(xí)學(xué)校要做到多觀察、勤參與，讓自己慢慢融入實(shí)習(xí)學(xué)校，早日讓實(shí)習(xí)生活步入正軌。同時(shí)，建議多與自己的實(shí)習(xí)同伴與相關(guān)人員交流，深入了解實(shí)習(xí)學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境、校園網(wǎng)建設(shè)情況等。

（二）加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練

實(shí)習(xí)生在高校雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)教學(xué)法等相關(guān)理論知識(shí)，但在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻困難重重。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，針對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)不突出、教學(xué)技巧運(yùn)用不熟練等問題，在講授教學(xué)法技巧時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需求增加例如師生溝通的技巧、新課改的教學(xué)模式和方法等的實(shí)踐性課程。針對(duì)實(shí)習(xí)生不能完全理解參透教材的問題，高校可根據(jù)具體情況增加鉆研教材及其他教輔材料的課時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于典型課例進(jìn)行深度分析與研究。

對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，在聽課階段，要注重觀摩自己師傅的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧、教學(xué)組織等，同時(shí)注重中小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；在參與教學(xué)階段，要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做好課前問題預(yù)設(shè)，做好知識(shí)點(diǎn)的課外延伸，備課充分全面，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用的教學(xué)方法和手段要恰當(dāng)適中。

（三）注重班級(jí)管理技巧，正視課堂突發(fā)事件

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，還面臨著一些學(xué)生不服從課堂安排、故意擾亂課堂紀(jì)律等教學(xué)突發(fā)事件，他們往往缺乏處理教學(xué)突發(fā)事件的機(jī)智。針對(duì)此種問題，高校可設(shè)立一些關(guān)于課堂組織管理、班主任工作等課程或講座，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)班級(jí)管理問題的能力，掌握有關(guān)技能、技巧，盡量避免不恰當(dāng)?shù)奶幚硇袨椤?/p>

對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)事先制定好信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（教室）的規(guī)則與要求，注重運(yùn)用信息技術(shù)手段解決問題，如在講授知識(shí)時(shí)，可利用教師機(jī)遠(yuǎn)程操控學(xué)生計(jì)算機(jī)，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，利用教師機(jī)進(jìn)行必要的巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序的行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止。同時(shí)，實(shí)習(xí)生要勤于向班主任和其他教師請(qǐng)教班級(jí)管理的技巧，尊重愛護(hù)每一位學(xué)生，善于與學(xué)生交往，與學(xué)生做朋友。

（四）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，重視教師專業(yè)發(fā)展

高校可采用開設(shè)職業(yè)規(guī)劃講座或課程的方式幫助實(shí)習(xí)生。對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，回顧自己的實(shí)習(xí)生活，反思實(shí)習(xí)中經(jīng)歷的關(guān)鍵事件，總結(jié)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，與同伴、指導(dǎo)教師等進(jìn)行溝通交流，綜合評(píng)價(jià)自身，盡快調(diào)整好各方面的狀態(tài)，做好未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

（五）構(gòu)建在線教育實(shí)習(xí)共同體，加大對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中遇到問題時(shí)，高校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的師傅理應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)。為打破高校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校間因物理距離形成的壁壘，須借助網(wǎng)絡(luò)或即時(shí)通訊機(jī)制將高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校師傅和實(shí)習(xí)生之間聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建在線的教育實(shí)習(xí)共同體。

在共同體中，各成員處于可持續(xù)的、不間斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中[8]。在線教育實(shí)習(xí)共同體可由實(shí)習(xí)生、高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校師傅共同組成，這三者共同的目標(biāo)就是提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可與實(shí)習(xí)學(xué)校師傅在學(xué)科建設(shè)、了解實(shí)習(xí)生的情況等方面進(jìn)行深入的溝通交流，有利于了解實(shí)習(xí)生教學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的效果；中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校的師傅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體與高校指導(dǎo)教師交流，反思自身教學(xué)活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，加速專業(yè)發(fā)展；雙方指導(dǎo)教師可實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生之間也可以在共同體中實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話、互幫互助。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用文本分析方法，以S大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)為例，確定班級(jí)管理、課堂教學(xué)等關(guān)鍵事件，并總結(jié)出實(shí)習(xí)生在不同實(shí)習(xí)階段遇到的問題，分析其成因，進(jìn)而提出了解決實(shí)習(xí)問題的對(duì)策，如增強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育等，為高校指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)提供新的思路，即通過(guò)構(gòu)建在線教育實(shí)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)與實(shí)施在線教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校師傅和實(shí)習(xí)生之間的及時(shí)交流，幫助實(shí)習(xí)生盡快投入教師角色，有效解決實(shí)習(xí)問題，完成其職前職后的順利過(guò)渡，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。在后續(xù)研究中，將針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行深入研究，促進(jìn)在線教育實(shí)習(xí)共同體的發(fā)展。