智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展*

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

隨著21世紀(jì)的發(fā)展，人類生活的環(huán)境已逐漸走向智慧環(huán)境，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為教育界的一項(xiàng)新熱點(diǎn)。習(xí)近平主席在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)“建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”[1]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式逐漸與混合式學(xué)習(xí)接近。正如PST模型中的教學(xué)法、學(xué)習(xí)空間、技術(shù)之間的聯(lián)系，目的在于構(gòu)建適合于各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對(duì)性的提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。而只有具備適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的方式，才是開展高效學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。那么，如何在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下使混合式學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮？怎樣才能提高混合式學(xué)習(xí)效率？針對(duì)以上問題，有必要對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作用于混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展之間的關(guān)系做進(jìn)一步的探討。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與混合式學(xué)習(xí)的要義

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧是教育發(fā)展的目標(biāo)，環(huán)境是教育發(fā)展的基地。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是數(shù)字化時(shí)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的訴求，也是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革的有利條件[2]，對(duì)學(xué)生有著正向的影響[3]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)智能、開放、集成的空間，是以學(xué)習(xí)者為中心，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，支持學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)，提供適時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者發(fā)展提供終身支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和社會(huì)化學(xué)習(xí)[4]。

2.PST模型

PST模型即“教學(xué)法—學(xué)習(xí)空間—技術(shù)（Pedagogy-Space-Technology）”框架，由昆士蘭大學(xué)教授D.Radcliffe于2008年提出[5]。PST包含了“教學(xué)法”“空間”“技術(shù)”三個(gè)要素，在信息化時(shí)代，三者之間相互作用[6]。教學(xué)法為技術(shù)與空間相結(jié)合提供了指南，學(xué)習(xí)空間促進(jìn)了教學(xué)法并使技術(shù)手段包含于其中，而技術(shù)反過來促進(jìn)教學(xué)效果，豐富了學(xué)習(xí)空間。所以，在教學(xué)過程中，需要綜合考慮這三者的作用關(guān)系，如圖1所示。

圖1 PST設(shè)計(jì)

3.混合式學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式逐漸趨向于混合式的學(xué)習(xí)。美國(guó)賓州州立大學(xué)的校長(zhǎng)認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育中唯一公認(rèn)的發(fā)展趨勢(shì)”[7]。因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以有效地彌補(bǔ)各自的不足，既而發(fā)展為未來學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。有學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)意味著課堂教學(xué)與在線體驗(yàn)的相結(jié)合；也有學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)”的時(shí)間，應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式[8]，進(jìn)而培養(yǎng)具有顛覆式創(chuàng)新能力的人才。

總而言之，混合式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以環(huán)境、技術(shù)、方法為支撐的，集傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)于一體的學(xué)習(xí)方式；混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于，讓學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)課程，讓原本的上課時(shí)間變得靈活，使所有學(xué)生都能夠發(fā)揮出他們的潛能。從概念分析可知，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境亦是從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，以個(gè)性、開放、共享、適應(yīng)等功能，支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而PST模型在于利用技術(shù)、空間、教學(xué)法之間的無縫關(guān)系構(gòu)建環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效率，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境指向混合式學(xué)習(xí)，因此，需要以PST為視角，分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：混合式學(xué)習(xí)的舞臺(tái)、工具、劇本

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅指在環(huán)境層面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，而且在技術(shù)、教學(xué)等多個(gè)方面也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，而PST框架是衡量智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要維度。本文在中國(guó)知網(wǎng)，以2018年5月為截止日期，以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”為篇名針對(duì)CSSC I期刊論文進(jìn)行搜索，共搜索到33篇文獻(xiàn)，剔除無效文獻(xiàn)，得到30篇有效文獻(xiàn)。從PST框架出發(fā)，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析與混合式學(xué)習(xí)發(fā)展之間存在的聯(lián)系。

1.從學(xué)習(xí)空間（Space）層面看——多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)舞臺(tái)

從學(xué)習(xí)空間層面看，一些研究者主要從物理環(huán)境以及虛擬環(huán)境介紹了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過融合物理與虛擬，提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，為開展終身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)搭建了舞臺(tái)。另外在研究中主要還是偏向于物理環(huán)境，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的設(shè)備、工具、布局等一系列的物理環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于虛擬環(huán)境的構(gòu)建研究偏少。學(xué)者們通過對(duì)環(huán)境的建構(gòu)，分析了學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠隨時(shí)、隨地、以任意方式、任意步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并出現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)有機(jī)融合的現(xiàn)象。如胡小勇等在實(shí)踐應(yīng)用研究的過程中分析出：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展[9]，這正與混合式學(xué)習(xí)方式顛覆創(chuàng)新學(xué)習(xí)相契合。

2.從技術(shù)（Techn o logy）層面看——多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)工具

學(xué)者在對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究中，從技術(shù)層面分析其如何建構(gòu)和設(shè)計(jì)，并闡明智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中不可缺少的是對(duì)云平臺(tái)的構(gòu)建。平臺(tái)是支撐學(xué)習(xí)環(huán)境的有力工具，關(guān)鍵技術(shù)包括硬件技術(shù)、軟件技術(shù)、虛擬技術(shù)等。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)環(huán)境發(fā)揮了核心的作用，它是聯(lián)通環(huán)境與教學(xué)的橋梁，是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的提速工具，為學(xué)習(xí)者提供不同智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的支持功能，通過技術(shù)可以連接校內(nèi)校外、課上課下，打破了諸多局限性。在擁有技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)得到統(tǒng)一，形成一種新的學(xué)習(xí)范式，為教師、學(xué)生、環(huán)境之間建立穩(wěn)定持久的聯(lián)系，為多樣化的學(xué)習(xí)提供了條件。其中混合式學(xué)習(xí)便是在一定的技術(shù)環(huán)境中，結(jié)合自身學(xué)習(xí)特征而展開的一種提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方式。

3.從教學(xué)法（Ped agogy）層面看——提升學(xué)習(xí)效果的劇本

一些學(xué)者借助案例分析了在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中通過開展什么樣的教學(xué)、讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)等問題來提高學(xué)習(xí)效率。具體通過分析教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)策略、評(píng)估等案例模型來說明智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果具有提升作用，研究結(jié)果表明在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，提供個(gè)性化的教學(xué)，不再是教授，而是通過指引、指導(dǎo)的形式教學(xué)。教學(xué)法在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中作用于空間和技術(shù)，是使空間與技術(shù)是否發(fā)揮效應(yīng)的關(guān)鍵所在。這與混合學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征提供個(gè)性化的教學(xué)不謀而合。

當(dāng)前，對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究主要集中于以上三個(gè)不同的方面，但無論是從學(xué)習(xí)空間、技術(shù)還是教學(xué)法層面分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，都是借助于傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在多元的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。并且目的都是為了使每個(gè)學(xué)習(xí)者得到個(gè)性化的發(fā)展，開拓創(chuàng)新思維能力。借助技術(shù)環(huán)境、空間環(huán)境、教學(xué)法，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。縱觀智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的文獻(xiàn)可知，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持混合式學(xué)習(xí)的良好的發(fā)展，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)向混合式學(xué)習(xí)的研究甚少。因此，有必要站在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，從PST視角，使學(xué)習(xí)者結(jié)合自我特征，自主選擇、自主設(shè)計(jì)，進(jìn)而總結(jié)歸納以學(xué)習(xí)者為中心的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的建議。

三、助推混合式學(xué)習(xí)發(fā)展反思

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征為目標(biāo)，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，主動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)[10]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的目標(biāo)是結(jié)合傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，選擇合適的學(xué)習(xí)資源與路徑，運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到顛覆性的創(chuàng)新發(fā)展?？梢娭腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境與混合式學(xué)習(xí)相契合，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。鑒于此，本研究從環(huán)境結(jié)構(gòu)、學(xué)生角色轉(zhuǎn)化、教師角色轉(zhuǎn)化三個(gè)方面進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)發(fā)展論述。

1.環(huán)境結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：?jiǎn)我坏蕉嘣?/h3>

物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相結(jié)合。在環(huán)境行為學(xué)與社會(huì)學(xué)等學(xué)科中，“人塑造了環(huán)境，環(huán)境也塑造了人”[11]。環(huán)境是影響人學(xué)習(xí)的一個(gè)重大的因素，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用同時(shí)也有限制作用，在一個(gè)單一的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于某些教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式無法實(shí)現(xiàn)，那么便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效果有一定的限制，新一代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)環(huán)境的要求也有了新的需求，不僅是物理環(huán)境也包括虛擬環(huán)境，由單一轉(zhuǎn)為多元，可為學(xué)習(xí)提供更多的便利與選擇。同時(shí)環(huán)境的多元結(jié)構(gòu)既支持校內(nèi)的學(xué)習(xí)也支持校外的學(xué)習(xí)，既支持正式學(xué)習(xí)也支持非正式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造獨(dú)立、便捷、智能的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展得到有力的助推。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：從學(xué)習(xí)者到建構(gòu)者

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)是輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效工具，合理利用技術(shù)使之成為學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)化的助力，讓學(xué)習(xí)者從用技術(shù)的學(xué)習(xí)人轉(zhuǎn)化為通過技術(shù)幫助的建構(gòu)人。在以學(xué)習(xí)者為主體的混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過聽說、閱讀、演示、實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式與知識(shí)接受程度猶如一座金字塔，從塔頂?shù)剿?，是學(xué)習(xí)到建構(gòu)的過程，隨著角色與方式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)接收程度不同。王自強(qiáng)認(rèn)為：不同的學(xué)習(xí)方式有不同的效果，采用“混合式學(xué)習(xí)”方式可強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化過程[12]。新時(shí)代對(duì)人才有新的需求，新技術(shù)對(duì)人才有新的作用。學(xué)習(xí)者不僅只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要具備創(chuàng)造知識(shí)的能力。因此，學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特征，利用提供的技術(shù)、資源、服務(wù)等，從知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向知識(shí)的建構(gòu)者，最終從建構(gòu)者上升為創(chuàng)造者。總而言之，新技術(shù)、新需求、新角色是混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的有效因素。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：從講授型到導(dǎo)師型

教師的角色起著指導(dǎo)性的作用。“師者：傳道授業(yè)解惑也”，教師擔(dān)任著傳授、指引、培養(yǎng)的重任，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)法決定著學(xué)習(xí)的成效。新時(shí)代的教學(xué)對(duì)教師也有新的要求，以往的講授型已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，也無法讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的能力。講授型主要針對(duì)顯性知識(shí)，對(duì)于隱性知識(shí)不是最佳教授方式，而且現(xiàn)今隱性知識(shí)遠(yuǎn)超于顯性知識(shí)。因此，需要教師轉(zhuǎn)型，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用混合式的學(xué)習(xí)方式，教師從講授型轉(zhuǎn)為導(dǎo)師型，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的指導(dǎo)。在趨于混合式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以自己的興趣、進(jìn)度、方式學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，對(duì)此，教師起到縱觀全局的作用，不必事必躬親，但必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適時(shí)指引，教方法、教思維、教技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是智能時(shí)代塑造開展智慧學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是進(jìn)行教育必備的平臺(tái)，是未來學(xué)校發(fā)展的必然產(chǎn)物，為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來很大的轉(zhuǎn)變[13]。而混合式學(xué)習(xí)是在新技術(shù)、新時(shí)代下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中必然發(fā)生的一種學(xué)習(xí)方式。未來的學(xué)習(xí)定是以學(xué)習(xí)者為中心，在技術(shù)、環(huán)境、設(shè)備、工具、媒體、教師、學(xué)生等構(gòu)建的一個(gè)智能、開放、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中，自主建構(gòu)、協(xié)作溝通、創(chuàng)新發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)。給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)方式的可能是顛覆式的創(chuàng)新方式。相信在未來的研究中會(huì)吸引更多的學(xué)者。本研究在對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與混合式學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的把握中還存在一定的不足，需要進(jìn)一步對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析建構(gòu)，在未來研究中會(huì)繼續(xù)努力。