實用文習作中的思維深度發展

習作，是自我表達和與人交流的一種方式。張志公先生早在20多年前就指出，“我們的孩子，從小學到高中以至于到大學畢業，聽、說、讀、寫的能力都不夠”，“脫離使用，不顧實用。高中畢業了，大學畢業了，搞貿易不會寫商品說明書，不會寫廣告詞……”其實，習作教學的實用性問題，一直以來重視不夠。工具性和人文性的統一，這是語文課程的基本特點，習作教學的價值取向應該與此一致。習作教學的工具性應該表現為實用性，并且成為習作教學的一種基本方式。

現實教學中，請假條、書信等日常類的應用文教學，往往只是講講格式而已。理想中的實用文習作教學，不應該是這樣。實用文寫作教學，要為兒童未來生活和學習服務，使他們具有適應現代生活需要的寫作能力，并且具有思維深度發展的內在特征。因此，教師要強化實用文習作教學意識，敏銳捕捉并開發適切的教學資源，激發兒童思維深度參與，提升兒童習作能力。以高年級自主開發實用文《新聞評論》教學為例，教師通過研究性問題驅動、思辨活動設計、思維深度參與的拓展、認識視野鏈接等幾個層面展開，有效促進了兒童思維的深度發展和思維的廣度拓展。

一、研究性問題驅動：思維深度參與

實用文習作教學，要想生長兒童深度思維，教師選擇帶有實際研究意義的問題很重要。這類問題可以有效鏈接兒童生活，激發兒童研究動力，并引領兒童積極探索，嘗試解決。其間，兒童的思維也將深度參與。新聞事件，對高年級兒童來說并不陌生。課堂上，教師選擇怎樣的新聞事件，又以怎樣的問題驅動兒童思維發展，是一次實用文習作教學成功的前提。于是，教師選擇了一個跟兒童生活密切相關的新聞事件展開了教學——

這條關于中日學生夏令營較量的新聞，因為和孩子生活密切相關，一下子便抓住了每一個孩子的注意力。接下來，在教師的引領下，他們在研究性的閱讀中，了解到兩國學生在夏令營中表現的具體差異，內心情感起伏較大，個個有話想說。教師提出了這樣一個具有研究性的現實問題——日本人公開說：你們這代孩子不是我們的對手。日本人憑什么這樣說？你又有怎樣的建議給我們自己，給中國的父母和老師呢？于是，孩子們的思維活動開始聚焦、深入了。課堂中，他們圍繞著解決問題進行新聞主體內容閱讀，或引述，或整合，深度思考，自由選擇一個角度提出建議。在新聞評述時，孩子們根據自己獲取的新聞信息，歸納提煉，結合自己的生活實際，多角度思考，由表及里，提出了自己的個性化觀點，紛紛表達了自己的想法。教師適當點評，激發孩子想要解決這一現狀的動力，圍繞自己的觀點，進行了各具特點的評述。在這一學習過程中，孩子們掌握著初步的邏輯分析技能，思維能力逐漸走向深入。

二、思辨活動設計：思維深度打磨

恩格斯曾說過：“理論思維僅僅是一種天賦。這種能力必須加以發展和鍛煉?！痹趯嵱梦牧曌鹘虒W中，教師可以通過設計思辨活動，有選擇地在活動中創設真實情境，設置矛盾沖突，讓兒童在豐富多彩的實踐活動中分清是非、去偽存真、提高認識，進而促進兒童思維得以深度打磨，不斷發展。在《新聞評論》一課教學中，教師選取了2018年9月的一個熱點新聞事件：中國一家三口游客在瑞典遭遇警察粗暴執法，被扔至郊外墳場。向學生們呈現網友正反兩派不同觀點后，課堂中組織現場辯論——

由于教師創設了一個民主平等的辯論氛圍，推動孩子全面了解新聞事件，并關注新聞最新發展情況，在認知和情感沖突處進行思辨活動，促進了他們思維深度的打磨。雖然年齡小，可是他們一樣可以抓住實際問題進行分析、討論，甚至自然地聯系實際，逐步掌握邏輯分析能力，提升了思維能力。辯論中，有學生認為，瑞典警察按照規定辦事沒錯，但是作為一個發達的歐洲文明國家，他們是不是也應該考慮到，面對的是來自中國的游客呢？而且還是年紀大的人呢？雖然說墳場，在瑞典人心中是和公園一樣性質的場所，可是對我們中國人并不是這樣。另一方學生則不能完全認同，他們認為外出旅行，除了去看不一樣的風景以外，更多地應該就是感受不同的風土人情，不同的規則等。中國游客出境旅行，就應該主動遵守當地各種法律規定……

在課堂的開放性思辨活動中，兒童通過自主發現問題，頭腦中迸射出思想的火花，共同討論疑難，共同解決疑難。那么，他們得到的就不是單一的結論，而是解決疑難的方法和能力，以及不一樣的生命體驗。

三、認識視野鏈接：思維廣度拓展

如果說，在實用文習作教學中，兒童的生命體驗不可或缺，那么，他們的認識視野拓展也同樣重要。教師積極拓寬兒童認識視野，是發動深度思維的重要引擎。實踐中，發展兒童深度思維，不應該僅僅指向思維方式、思維知識，也不應該僅僅盯住兒童寫出來的實用文本身。實用文習作教學，教師始終要把“兒童”的發展放在最重要的位置。于《新聞評論》一課來說，教師應引領兒童自覺構建自己的精神世界。為此，教師應該為他們提供必要的支架性材料，并將其變為兒童思維深度拓展的重要學習資源。

在典型新聞事件的研究性問題驅動、以及具有思辨性活動經歷之后，學生們又拓展、了解到以上兩個新聞評論案例。視野被拓寬，思維廣度被拓展，他們深深體會到，新聞評論可以具有強大的力量。之后，孩子們自由選擇自己近期關注的新聞事件，發表個性評論。其間，他們可以在小組內尋求必要的幫助與討論，也可以求教于教師，提供認識視野的鏈接，以豐富自己的資料占有，加深情感體驗，力求更加全面地了解新聞，冷靜、公正、客觀地加以個性化評論。例如，一個學生選擇了這樣一條新聞：臺風“山竹”過境以后，美麗的城市成了大型垃圾場。拓寬視野，在小組學習以及教師必要點撥之后，她又進一步了解到荷蘭少年通過自學，研發了治理海洋垃圾的環保設備；英國女王發出倡議，禁止使用塑料制品。有了這樣的補充學習，學生內心深處保護自然的愿望得到大大激發，思維深度，自信而有條理地侃侃而談，發出了一個學生對環境保護應有的聲音，打動人心。

教師把握實用文習作教學的特點與規律，注重激發兒童思維深度參與，方可體現實用文應有的教學價值與意義。

（朱萍，江蘇省特級教師，江蘇省333高級人才培養對象，南京市北京東路小學教科室主任）