以生為本，推進閱讀教育

楊鳳秀

一、以生為本解決課堂內容窄化問題

生本為理念的課堂需要真正開放，真正做到“用教材教”。以我校老師執教的《月球之謎》一課為例，按原來的設計就是“讀熟課文——品讀月球之美——理解月球之謎——展望未來，激發感情”。上完這樣的教案，有的就是學生對月球之謎的了解，再多一點就是拿腔拿調地讀了課文中的內容空發感嘆。但在生本理念之下，我們進行深度追問：學生學這篇課文的目的是什么？學習這篇課文如何推進學生的閱讀？我們對這樣的設計做了修改：① 利用課前三分鐘，吟誦一句與月亮有關的詩、詞、美句等。② 你對課文哪里最感興趣，從這點出發，你閱讀了哪些資料，獲得了哪些認識？由此你想說什么？③ 你想給大家推薦什么閱讀文章或相關書籍？

結果在課堂上，學生帶著他們的閱讀感受，帶著對宇宙的憧憬與向往，對天體、對宇航員、對人類、對月球，甚至對整個宇宙的探尋……他們如數家珍，讓聽課的老師為之贊嘆。大家感慨：這不是一群小學生，是一群小天文學家、歷史學家、地理學家，課堂由此變得有廣度，得以真正的開放。

二、生本教育解決學生被動學習方式問題

生本教育以“高度尊重學生”的理念改變了學習方式。主動學習主要就是通過“小組交流、全班展講”的方式進行。我剛剛上過老舍先生寫的《北京的春節》這篇課文，課堂上學生有了前置研究的基礎，都想把自己所讀、所想、所獲與大家分享。有的學生研究了課后的生字很有特點，差不多是吃與玩的，而本篇課文正是老舍在特殊時期（缺吃少玩）寫的，課文中也大量寫到吃與玩，看似無意，實則有意。有的學生研究了別人眼中的北京，比如林海音的，比如杭天琪唱的《前門情思大碗茶》，覺得同樣的城，在不同人的心里卻是不同的味道。有的研究了北京建城史、名字的變化等。

這些豐富、深刻的內容，是學生通過閱讀書籍、上網查找、向人了解等多種渠道而來。小組內學習是給每個學生表現的機會，學生充分感受到各自的課堂存在感。全班展講既是展示的舞臺，又是思維碰撞的磁場，真正做到讓不同的學生在這里得到不同的生命彰顯與成長。

三、生本教育解決師生關系對立問題

“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”。以分數唯上的教學，使老師與學生對立起來，我們看到的是過往“以一擋十”的教學方式，老師有盛氣凌人的氣勢，學生是可憐的后知者。

隨著信息時代的到來，加之知識的更新速度極快，教師不再是知識的先行擁有者。生本理念以“全面依靠學生”的姿態迎接課堂，是明智之舉。由過去的“請你讀給我聽”“這個地方講的是——”“請你回答”等這類強勢之詞的話語體系，轉變為“我的理解是——”“我查了相關資料”“我想到了”“請我的同桌和我一起來分享”“我想問大家一個問題”等這類說法。課堂上老師是“生命的牧者”，而不是控制生命的纖夫。

（作者單位：四川省廣元市利州區南鷹小學）