跟著課本去旅行

蘇教版小學語文教科書三年級上冊涉及了我國多個城市或地區，比如香港（《東方之珠》）、拉薩（《拉薩的天空》）和廬山（《廬山的云霧》），《練習4》中還涉及了一些城市的圖片和別稱。于是，周暢老師設計了一個“跟著課本去旅行”的語文綜合性學習項目活動，活動的目標指向提升閱讀、寫作和口語交際能力。學生通過廣泛閱讀，從自然風光、風土人情、歷史文化、餐飲美食等方面了解某個地區，為項目活動探索和展示奠定知識基礎。

首先，學生們按照興趣分組，確定項目研究方向：香港、拉薩、廬山，組建“旅行社”；小組討論為自己的“旅行社”取一個有意義的名字；進行公司內部人員分工，根據自己的興趣和性格特點，在組內選擇導游、宣傳策劃、后勤等崗位；根據自己的崗位職責，為所屬公司的地區或繪制海報，或準備圖片，或撰寫導游詞，或準備小特產；集體討論為旅游地區的“一日游”設計旅游方案，并準備召開發布會。

接著，“游客們”對“旅行社”的組建，策劃和準備工作等進行綜合評議。有的“游客”對“旅行社”的名稱進行評議；有的對行程設計進行評議；有的對“旅行社”的活動創意進行評議；有的“游客”對“旅行社”的服務進行評議；有的就各位的職責和盡責情況進行評議；還有的從導游的水平進行評議……項目活動進行過程中，周老師還請每位同學完成《旅游紀念冊》，最后請各“旅行社”將自己的宣傳畫、導游圖、旅游方案或導游詞等修改后在班級宣傳欄展出。

項目活動展開之前，學生從課本出發，逐步從教材延伸到生活，從課內走向課外，采用合作學習方式，讓學生在項目活動中學會勇于接受任務，承擔責任。

語文本身就是一種特殊的生活。楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。”學生在活動進行中構建、創造自己的生活情境，體悟生命的意義，感受語文學習的魅力，才能更全面、更深入地提升語文素養。

語文綜合性學習項目活動是教師在不同的主題模塊中實現學生愉悅的語文生活，促進學生的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續的發展。引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。“跟著課本去旅行”之類的以學生為中心的語文創新活動設計，充分調動學生參與，將學習的主動權交還給學習者，引領學生到更廣闊的語文生活中去。教師進行教學設計，也必然隨之形成不斷超越自我的意識和能力，達到真正意義上的“優質教學設計”、創造性的設計。

（陳林靜，江蘇省特級教師，南京市百家湖小學副校長）