《給家鄉孩子的信》第二課時教學設計

李根

一、談話導入，激發興趣

1. 同學們，在書本中，我們認識了很多人，有些人也許我們已經記不清他們的長相了，但是只要想起這些人，他們的話語就會浮現在我們的腦海中。《高爾基和他的兒子》一課中，高爾基給兒子信中的一句話相信同學們一定記憶猶新。（出示：“給”永遠比“拿”愉快）讓我們齊讀這句話。

2. 是啊，言為心聲。可以說，這樣的語言往往能夠貫穿全文的學習，凸顯人物的形象。今天這節課我們也來學習一封信，是巴金爺爺寫給家鄉孩子的。（齊讀課題）

【設計意圖】以曾經學習過的人物的重要語句導入，引導學生感受人物的重要語句對貫穿全文教學、詮釋人物形象的重要作用。然后，順勢引入本節課的學習，具有一定的指導價值。

二、品味語言，精讀感悟

1. 請同學們快速瀏覽課文，結合課前預習，找一找，巴金爺爺在信中的哪句話讓你深受啟發？

2. 學生交流和匯報：

預設一：

生：“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。……”這句話讓我深受啟發。

師：他寫作的目的是什么呢？

生：愛祖國、愛同胞，為別人奉獻。

師：是啊，這正是巴金爺爺對生命意義的認識。我們一起讀好他在信中說的這句話。（出示：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”）

預設二：

生：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”這句話讓我深受啟發。

師：你們理解什么是“讓生命開花結果”嗎？（相機出示：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”）

生：讓生命開花結果就是多為別人花費精力、花費時間，奉獻愛。

師：是啊，這正是巴金爺爺對生命意義的認識。我們一起讀好他在信中說的這句話。（出示：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”）

預設三：

生：“人活著不是為了白吃干飯……”這句話讓我深受啟發。

師：你覺得人活著的目的是什么呢？

生：人活著的目的是為別人花費精力、花費時間，奉獻愛。

師：是啊，這正是巴金爺爺對生命意義的認識。我們一起讀好他在信的這句話。（出示：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”）

預設四：

生：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”這句話讓我深受啟發。

師：說說你的理解。

生：人活著就是要為別人奉獻自己，這樣的生命才是有意義的。

師：如果我們用一個詞語來概括生命的意義，那就是——奉獻。（相機板書：奉獻）我們一起讀好他在信中說的這句話。（相機出示：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”）

2. “終于”這個詞語能不能省略，為什么？

3. （出示圖片）這就是巴金爺爺，此時，他已經是87歲高齡了，這樣的思索在他的生活中常常出現，到了晚年他才明白“生命的意義在于奉獻而不在于享受”這個道理！再讀。感受巴金爺爺身上的奉獻和愛。

4. 找一找：在信中，哪些內容讓你感受到巴金爺爺說的“生命的意義在于奉獻而不在于享受”？請同學們默讀課文，抓住關鍵詞句細細品味，在旁邊寫一寫，也可以與同桌小聲交流。

5. 學生交流和匯報第2自然段：

（1） 從哪看出寫字困難？指導學生讀好。

（2） （出示巴金患帕金森氏癥后提筆困難的資料：“巴金爺爺自80年代初被確診為帕金森氏癥后，仍然在病魔折磨下堅持創作，他寫作時連筆都拿不穩。有時剛寫幾個字手指就動不了了，要橫橫不起來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。”）指名讀，感受巴金寫字不容易。

（3） 結合資料想一想，既然寫字這么困難，為什么他還要寫？

（4） 寫一個字都已經這么困難了，你知道這封信有多少字嗎？（800字左右）能想象他經歷的困難嗎？

（5） 這么困難還堅持寫，不正是他對家鄉孩子的關愛和不舍嗎？前后對比，齊讀。感受巴金回這封800字信的不容易，體會他對孩子們的關心和思念。（相機板書：提筆困難，堅持回信）

（6） 總結：身體都這樣了，還牽掛著家鄉的孩子，真不容易啊！這不禁讓我們想到了他說的那句話——“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”

6. 學生交流和匯報第3自然段：

（1） 巴金生前凝聚畢生的激情與智慧，創作了二十幾部中長篇小說，十二本散文、游記，大量的短篇小說，還有許多譯著，如《家》 《春》 《秋》 《霧》 《雨》 《電》 《萌芽》 《寒夜》 《隨想錄》……為我們留下了千萬字的作品。

（2） 其實，巴金爺爺在他的《隨想錄》中鮮明地表露了自己的想法。這是巴金用全部人生經驗來傾心創作的，書中有對美好理想的追求，有對完美人格的追求，也有對自己、人生深刻的思索，更體現了一個知識分子應有的責任和擔當。

（3） 看見標紅詞語了嗎？誰來說說？指導學生感受巴金筆耕不輟，傳達對祖國、同胞的愛。（相機板書：熱愛祖國，熱愛同胞，筆耕不輟）

（4） 總結：巴金爺爺的作品不但展示了他的才華，而且飽含著對祖國、對同胞的愛。怎能不讓我們感動和敬佩呢？這不禁讓我們想到了他說的那句話——“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”

7. 學生交流和匯報第4自然段：

（1） 指導學生抓住關鍵語句談一談巴金珍惜時間。（相機板書：教育孩子，珍惜時間）

（2） 總結：珍惜有限的時間為社會再添光彩，這不正是巴金一生思索、追求的嗎？這不禁讓我們想到了他說的那句話——“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”

8. 學生交流和匯報第5、6自然段：

（1） 指導學生抓住關鍵語句談一談巴金對孩子們的真誠祝愿。（相機板書：關愛孩子，殷切期盼）

（2） 總結：關愛孩子，真誠的祝福，諄諄的教誨，一位慈祥的老人形象躍然紙上。這不禁讓我們想到了他說的那句話——“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”

9. 其實，巴金爺爺的一生正是不斷實踐著“生命的意義在于奉獻而不在于享受”。通過讀這封信，我們更能夠感受到巴金身上的那種奉獻和愛，這正是他要傳達給孩子們的人生箴言呀！齊讀這句話。

【設計意圖】在充分預習、熟讀課文的基礎上，首先，讓學生找一找“巴金爺爺在信中的哪句話讓你深受啟發”。圍繞這句話，理解巴金爺爺對生命意義的認識。然后，讓學生在信中找一找哪些內容可以體現巴金爺爺所說的生命的意義。在找的過程中，高年級語文教學目標就要有所體現，指導學生緊扣關鍵詞句，加以品析和玩味，感受巴金爺爺的形象以及他身上所體現出來的對自己追求的生命意義的詮釋。在立足文本、品詞析句的同時，我還借助資料引領的形式，讓學生能夠更深刻地了解巴金，這更有助于學生理解巴金。最后，再由文本深處回到文本表面，指導學生用朗讀感受巴金爺爺的品質，內化于心，外化于行，以達到對整個人物的深入理解

三、拓展延伸，歸納方法

1. 同學們，課后作家卡片中，有一位詩人在《敬壽巴老百歲》中這樣寫道：

時光如水，巴金是金。

真心真愛，深意深情。

大智大悟，舉重若輕。

大作大家，淡泊寧靜。

……

2. 齊讀這段文字。能讀懂嗎？指名說。

3. 的確，巴金爺爺的一生不正是這樣嗎？他不斷奉獻自己，釋放愛，淡泊名利，讓人深深敬佩。

4. 總結：本節課通過抓住巴金爺爺的重要語言來學習，讓我們深刻認識到了巴金爺爺的崇高人格。今后，我們在寫一個人的時候，可以抓住這個人曾經說過的具有代表性的、能夠表現其情感的話，根據這句話，來選擇素材，進行寫作，這樣就更能凸顯人物的形象了。

【設計意圖】結合課后的作家卡片，通過那首對巴金整個人生詮釋的小詩的誦讀和學習，將學生引領到對巴金整個人生的認識中來。以這種拓展延伸的形式，將學生從點的學習帶回到面的理解上來。最后，再進行寫作方法的提煉和歸納，以達到指向學生閱讀能力和寫作能力提升和發展的高度。

（作者單位：南京市雨花外國語小學）