小學語文低年級兒童詩歌創作研究

戴甜甜

本研究以小學低年級語文統編教材的兒童詩歌為語言范式，以兒童生活為源泉，鼓勵低年級學生“我手寫我口”，創作屬于自己的兒童詩歌。

為了初步了解低年級學生對于兒童詩歌的創作究竟是否有興趣，對統編教材和校本教材中的兒童詩歌是否喜歡，是否有意愿去創作，是否有方法和習慣進行創作……筆者設計了一份調查問卷，對低年級學生進行問卷調查，發放問卷100份，有效回收100份。調查分析表明：

1. 從兒童詩閱讀興趣來看，低年級學生都存在濃厚的興趣。

2. 從兒童詩創作興趣來看，部分學生不喜歡創作或沒感覺。于是我進行了個別訪談，原因主要有畏難情緒，覺得教材和校本里的詩歌非常好玩有趣，自己寫出來的詩歌肯定不如原作。這啟示我們，鼓勵學生創作兒童詩需要消除其畏難情緒，選擇內容簡約、貼近兒童生活的創作范本。

3. 從兒童詩創作的方法和指導的選擇可見，大部分學生或多或少受過創作的指導，體驗過兒童詩的創作。

于是，筆者在《植物媽媽有辦法》一課教學中，對指導低年級小學生兒童詩歌創作進行了實踐研究。

【《植物媽媽有辦法》教學案例】

一、教學設計

（一）激趣導入，感受語言

1. 你喜歡旅行嗎？你們去過的地方真多啊！

2. 動物們也喜歡旅行。牛羊可以自己旅行嗎？鳥兒可以自己旅行嗎？

他們都可以自己去旅行。齊讀課文第一小節。

3. 植物媽媽怎么讓自己的孩子去旅行呢？咱們一起走進課文。齊讀課題。

（二）精讀課文，理解語言

1. 課文介紹了哪些植物媽媽呢？圈出來。（蒲公英、蒼耳、豌豆）

2. 小組討論：這三位植物媽媽的辦法是什么？用橫線畫出句子。

植物媽媽的辦法關鍵在哪里？你能找到一些詞語嗎？

蒲公英（降落傘、風）

蒼耳（鎧甲、動物皮毛）

豌豆（豆莢、太陽）

3. 植物媽媽真有智慧，借助了外部的力量幫自己的娃娃準備！你喜歡哪種植物媽媽的辦法？讀給大家聽。

（三）補充資料，創作詩歌。

1. 讀一讀蒲公英和蒼耳媽媽的辦法的句子，你發現了什么？（只要……就……）

2. 填一填。豌豆媽媽：（ ）只要（ ），就能（ ）。你們也會寫詩啦！

3. 老師也查找了一些植物傳播種子的資料，咱們一起來看看！睡蓮靠水傳播種子，櫻桃靠鳥傳播種子，椰子靠海水傳播種子。

4. 詩配畫創作。你喜歡哪位植物媽媽聰明的辦法呢？請你做一位小詩人，寫一首小詩送給這位植物媽媽，再配上一幅畫就更好啦！

5. 交流展示：把你創作的《植物媽媽有辦法》朗誦給大家聽。師生點評。

二、教師評價和學生練習檢測

（一）教師評價

圍繞研究點的設計、實踐、效果，聽課老師提出意見。

張老師：《植物媽媽有辦法》這一課學生很喜歡，建議小詩創作形式可以更加豐富，詩配畫作為主要形式符合低年級學生的認知特點，詩為畫的輔助，可以先用圖畫想象說一說，再鼓勵不同語句的表達，發散思維，這樣更能激發學生的興趣。

徐老師：小詩的創作應當有層次地出現，由范例到填空再到完整的句子，最后指向完整的一段小詩的創作，這樣有梯度、有體系更易于學生創作的積極性。不局限于補充的資料，課前可以讓學生查找資料交流，把想象范圍擴大。

韋老師：小詩創作環節極大地激發學生的熱情和想象力，老師可以采取多樣的方式去組織學生討論，采用師評、自評、生評多種方式進行二次修改，不斷完善。

（二）練習檢測

課后，我圍繞文本和詩歌創作給班級學生做了一張小練習，其中前兩題指向本課的雙基內容，后三題指向本次研究點，兒童詩創作的內容以及兒童詩創作給學生帶來的學習體驗。

課后統計，46位同學認為老師上課對自己寫《植物媽媽有辦法》這首小詩有幫助。經統計，選擇“睡蓮”有10位，8位是女生。選擇“椰子”的人數最多，有21位，選擇“櫻桃”有15位，10位是男生，是否男女生對植物的選擇存在偏好，還有待進一步研究。從分享的詩句來看，學生將植物傳播的動作和環境特點較好對應起來，近半數同學選用書上的詞句進行模仿，學生之間的語言個性差異較大。只有兩位同學的小詩不符合要求，照搬原文。

三、自我反思

（一）兒童詩創作的基礎

1. 點燃的創作熱情。兒童詩的創作對學生而言應當是一種享受，學生敢于創作，樂于創作，這需要教師不斷去發現任何能夠創作兒童詩的機會，用小任務和分享平臺去點燃他們創作的熱情，鼓勵學生們當一當小詩人，從說出自己的一個句子開始，他們的創作興趣就被點燃了。充分把握低年級學生喜愛繪畫的特點，鼓勵學生將創作的兒童詩歌和畫面相結合，可以是四格漫畫，可以是單幅畫，不對畫面有過高的要求，而是以畫面作為輔助想象的一種方式。

2. 內化的語言基礎。首先，學生要梳理課文的主要內容，以“辦法”為關鍵詞進行信息查找；其次，要能發現關鍵詞和關鍵句式的秘密，培養其概括的能力和品味語言文字的能力，在句式積累中內化、運用，進行遷移。這樣才能為后面的兒童詩創作打好基礎。

3. 觀察的經驗基礎。學生根據自我喜好，選擇不同的對象進行想象，融入個人的觀察經驗進行創作。正因為學生個體不同的認知差異和經驗差異，才使得其個性表達更具有價值。

（二）兒童詩創作的策略

1. 句式的練習。通過句式練習，兒童可以結合自己的生活體驗、觀察以及書本上的知識填補空白，發揮想象寫出自己的句子。

2. 想象的激發。這是兒童詩創作中最關鍵的一部分。想象需要時間，應該讓課堂有豐富的“安靜”保證學生的思維遨游。想象需要情境，學生的想象都是以自身的體驗和認知為主，需要教師去引導和創設情境，或采用圖片給予直觀的刺激，或用語言去引領學生走進曾經閱讀的書本中，或是喚醒他們內心熟悉人或事情。想象需要合理。要以具體事物為主，要在事物特點的基礎上去賦予自己的情感和動作，做到“移情”。

3. 討論的火花。同伴之間的交流往往能帶給他們更多思路。例如，小組交流的時候，有的學生原來寫的是椰子，因為選擇寫椰子的人太多，自己又進行修改，不與他人一樣，和同桌交流后將自己的思路拓寬。

（三）兒童詩創作的評價

1. 評價主體多樣化。兒童詩的創作主體是學生，因此評價的主體也應當是學生，以自我評價和同伴評價為主，同時教師參與評價，給學生以激勵和引導。讓學生從不同的角度去審視自己的創作從他人的評價和建議中汲取營養，不斷修改完善。

2. 評價內容多樣化。可以從兒童詩的用詞是否準確、生動，是否言之有序，是否前后連貫、邏輯清晰等方面去評價。評價應當實事求是，既說優點和自己沒有想到之處，也說建議。評價不宜求完美，只要學生有興趣、敢于嘗試就非常值得鼓勵。讓學生在交流和評價的過程中，傾聽別人的聲音和想法，享受思維碰撞的過程。

（作者單位：南京市力學小學）