如何構(gòu)建有實(shí)效的粵北山區(qū)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)課堂

賴(lài)思霞

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程改革的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，能夠給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)粵北山區(qū)的課堂合作學(xué)習(xí)中存在以下一些問(wèn)題：（1）有些教師只是看重形式不重視效果，學(xué)生缺乏自主性。（2）有些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)價(jià)值，忽略了對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）有些教師沒(méi)有尊重課堂合作學(xué)習(xí)的生成性。（4）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)，部分學(xué)生不愿把成果與同學(xué)分享。就此討論一下如何構(gòu)建有實(shí)效的粵北山區(qū)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：粵北山區(qū)；語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)

首先，根據(jù)學(xué)情精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐性語(yǔ)文課堂，正確處理合作學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，設(shè)計(jì)難易程度適合粵北山區(qū)學(xué)生學(xué)情的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。近幾年來(lái)，為探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)山區(qū)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，并全方位提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)文素養(yǎng)，可以開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)式的美文欣賞課堂活動(dòng)”“合作學(xué)習(xí)式的作文指導(dǎo)課”“合作學(xué)習(xí)式的文言復(fù)習(xí)課”“合作學(xué)習(xí)式的賽讀活動(dòng)”等合作學(xué)習(xí)模式。如小組合作學(xué)習(xí)文言文復(fù)習(xí)課，先由合作學(xué)習(xí)小組隨機(jī)抽取中考考綱文言文中的一篇，仿照中考考題類(lèi)型進(jìn)行擬題。再由組長(zhǎng)征詢組員進(jìn)行擬題，然后選出最具代表的題目匯總成為模擬考試題，然后由組長(zhǎng)相互抽簽考題交由組員考試，閉卷考試結(jié)束，把試卷交給出題小組成員批改，并算出做題小組的平均分。做題小組可以對(duì)出題小組出題是否符合考綱的內(nèi)容，或?qū)ε奶岢鲎约旱囊蓡?wèn)，一旦質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)出題小組沒(méi)有緊扣考綱，出題或批改不準(zhǔn)確，那么出題小組就將被扣除相應(yīng)的分值，加到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組內(nèi)。在課前由學(xué)生集體出題，然后做題，改題，在課堂由學(xué)生評(píng)改小組評(píng)講試題，一改中考復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)味的教師出題、學(xué)生做題、老師評(píng)改試題的復(fù)習(xí)模式，這種創(chuàng)新的復(fù)習(xí)式的合作學(xué)習(xí)模式全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。為了增強(qiáng)粵北山區(qū)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作能力，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，評(píng)價(jià)的方式，由以往的單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向小組內(nèi)學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)和小組間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局。優(yōu)化“組內(nèi)合作組間競(jìng)爭(zhēng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：采用組間學(xué)分累積或星級(jí)評(píng)比等競(jìng)爭(zhēng)的方式，更注重在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中組員合作能力的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)全體學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化評(píng)價(jià)主體的方式，將教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、小組間的評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行整合，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象的多元和互動(dòng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。

第三，合作學(xué)習(xí)前必須先給學(xué)生預(yù)留充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以確保合作學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。獨(dú)立自主學(xué)習(xí)可以是以預(yù)習(xí)的形式布置下去，也可以在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間。

第四，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定適合評(píng)價(jià)量規(guī)的策略。語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，分為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。在進(jìn)行“說(shuō)”“讀”口頭表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)，教師根據(jù)粵北山區(qū)學(xué)生性格較為內(nèi)向、不敢大膽表現(xiàn)的特點(diǎn)，在制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)對(duì)“讀音、語(yǔ)速、感情”分值要略有側(cè)重，以及在表達(dá)的“條理性、內(nèi)容能否圍繞中心”等方面制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。如我們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)式的賽讀活動(dòng)時(shí)，讓評(píng)價(jià)小組參照賽讀評(píng)分細(xì)則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作能力訓(xùn)練時(shí)依據(jù)“審題、中心、選材、卷面”等方面將寫(xiě)作內(nèi)容細(xì)化，然后分成優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)制定評(píng)價(jià)量規(guī)。這些評(píng)價(jià)量規(guī)的制定讓小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中“學(xué)有方向，教有框架，評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)”，落實(shí)了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

最后，合作成果的展示必須落實(shí)。合作學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，這也是對(duì)他們鼓勵(lì)的最好時(shí)機(jī)；同時(shí)匯報(bào)展示的時(shí)候，應(yīng)該要求其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，并由老師對(duì)聽(tīng)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有簡(jiǎn)短的記錄，以備評(píng)價(jià)之用。討論還應(yīng)和作業(yè)結(jié)合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，討論學(xué)習(xí)的過(guò)程是重要而實(shí)在的。這樣的合作學(xué)習(xí)由五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容—獨(dú)立自主完成合作學(xué)習(xí)內(nèi)容—合作學(xué)習(xí)—成果展示—評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)成果。

在架構(gòu)合作學(xué)習(xí)課堂過(guò)程中，老師在預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；教師應(yīng)參與到研究活動(dòng)中去，和學(xué)生一起尋求解決問(wèn)題的途徑；教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)有效開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的長(zhǎng)處或不足，促進(jìn)學(xué)生互相交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)；教師還應(yīng)給合作學(xué)習(xí)小組充分展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)的鼓勵(lì)或幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)山區(qū)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。自從開(kāi)展了課堂合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了“組內(nèi)互助進(jìn)步，組間競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步”的可喜現(xiàn)象，他們的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、交際能力、協(xié)作能力都得到了很大的提高，很多學(xué)生由內(nèi)向膽小不愿分享變得開(kāi)朗自信，敢于大膽提出問(wèn)題并幫助同學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜清華.初中，你做好銜接了嗎[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（8）.

課題項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題《粵北山區(qū)初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的探究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012ZJK057）階段性研究成果。

編輯 郝全玲