農村高中開展整本書閱讀的策略探究

張丹

摘 要：在電子時代，學生的閱讀趨向碎片化的淺閱讀，我們開展整本書的閱讀，正是為引導學生回歸紙質文本、回歸經典，進而走向深度閱讀。為了更好地推動農村高中的整本書閱讀，我們對策略進行了探究與實踐，帶領學生走進文學底蘊豐厚的《紅樓夢》，以此提高學生對中國傳統文化的認識與鑒賞能力，不斷提升學生的閱讀素養與思維能力，培養學生的批判性思維。

關鍵詞：整本書閱讀；《紅樓夢》；策略探究

我校屬于農村高中，學生入學基礎差、閱讀量很少，因而這屆學生一入學，我們就規劃好高中三年的閱讀主題：高一“遇見悅讀”——高二“戀上悅讀”——高三“暢享悅讀”。我們主要在興趣激發、整書通讀、深入研讀三個方面進行了策略探究。

一、興趣激發

在興趣激發部分，我們的教學目標是激發學生閱讀《紅樓夢》的熱情，消除對名著的害怕心理。采取以下三個策略開展活動：

（一）利用影視作品與文學名著相互輝映，提高學生學習興趣

2017年寒假，“小戲骨”版《紅樓夢之劉姥姥進大觀園》熱播，小演員們的可愛與敬業吸引了青少年朋友的關注。我們利用閱讀課時間，組織學生觀看該電視劇。通過電視劇，學生看到作品中有趣的情節、個性化的人物，也對《紅樓夢》這部經典名著產生了濃厚的興趣。此外，我們還給學生看了相關的評論視頻，比如《劉心武揭秘紅樓夢》，加深學生對《紅樓夢》的了解。

（二）講述《紅樓夢》的價值

引用著名紅學家周汝昌先生、小說家張愛玲等名人的話，講述《紅樓夢》的文學價值與文化價值，并引用各省高考狀元愛讀《紅樓夢》的例子，讓學生明白《紅樓夢》巨大的文化藝術價值，引導學生主動接近名著，汲取名著養分。

（三）利用升旗禮展示《寶玉挨打》片段

十月份我帶的年級有機會在全校分享閱讀，我們選取了《寶玉挨打》的經典片段，請年級“悅書會”的學生寫劇本、編排，由備課組老師幫忙指導。在升旗禮展示臺上，我們的小演員大膽演繹，在年級老師專業配音下，贏得全校師生的陣陣掌聲。通過這次展演，學生感受到了《紅樓夢》的魅力。

二、整書通讀

面對這樣一部內容久遠、篇幅宏大的巨著，學生在閱讀過程中必然會遇到很多的問題，因而我們在帶領學生整書通讀的過程中，致力于教會學生閱讀《紅樓夢》的基本方法，并不停地激發學生的閱讀熱情，引導學生讀完整本書。

（一）教閱讀方法

有好的閱讀方法，學生的閱讀才有可能逐步走向深度，因而我們教學生了解了如何做批注式閱讀、如何寫走心讀后感、如何以圖解文三種閱讀方法。此外，我們教學生“以圖解文”的方法，即教會學生用思維導圖來解讀作品，幫助學生讀懂《紅樓夢》里復雜的人物關系與情節。我們教學生如何畫思維導圖的中心圖與分支，并介紹用思維導圖梳理事件、梳理人物的方法。文科班女生多，她們也喜歡用這樣直觀又精致的方式去加深對文本的理解，有的導圖還畫得特別美觀。

（二）每節閱讀課留十分鐘互動

學校每天有午間閱讀時間，我們再給學生每周兩節閱讀課，學生的閱讀時間是比較充裕的。對學生而言，安靜閱讀之后，渴望有一個平臺可以及時交流自己的閱讀感受，因而，我們每節閱讀課會留10分鐘時間給學生交流。有的時候由學生拋出一個問題，大家各抒己見，比如讀到“秦可卿之死”時，有個女生提出，“為什么賈珍為秦可卿操辦了一場轟轟烈烈的喪禮呢？”更多的時候是根據學生的閱讀進度表，提前由各組輪流做好交流課件，內容可以包括單選題、多選題、填空、簡答題，放在課堂上各組自由搶答。每次到了這個環節，學生都積極搶答，看得出他們讀文本時都比較認真。還有時，則是同學就某一個問題或某個人物發表演講。

三、深入研讀

深入研讀貫穿于整書通讀的過程中，研讀的目的在于引導學生深入研讀文本，再結合感悟與思考，更好地感悟《紅樓夢》的內涵。《紅樓夢》作為一部經典名著，需要學生加入更多的體驗與思考，才有可能領略其中的一些韻味。因而，我們設計了一系列活動，通過活動探究、交流展示的方式，引導學生對文本進行深入

研讀。

活動：小論文“我喜歡TA……”，或者“我好不喜歡TA……”

在這個活動中，我們給學生一個月的時間，每人選定一個人物，仔細研讀文本，找出與這個人物有關的主要情節，結合自己的思考、總結，寫成一篇小論文。之后，我們挑了十二位寫得特別出色的同學，將自己的小論文改成演講稿，開展了一次主題演講，并邀請科組老師做評委，現場打分評獎。這次活動比較成功，學生還將活動寫成通訊稿，在學校公眾號刊登出來。

利用五個月的時間，終于完成了《紅樓夢》整本書閱讀的計劃，并在閱讀過程中收獲頗多，這是我們閱讀之初沒有預料到的。回顧這個過程，我們覺得在整書通讀和深入研讀部分，我們的策略是比較有效的，不僅引導農村高中的學生讀懂了文本，也獲得了很多的成果。下次帶領學生閱讀其他經典時，我們依舊會通過這些策略不斷去激發學生的閱讀熱情，引領學生一步步深入文本。同時，我們也意識到需要開設一些相關的閱讀探究課，并且進一步探索互聯網技術與紙質文本閱讀相結合的有效途徑。

參考文獻：

余黨緒，葉開.為什么我們都主張整本書閱讀[J].語文教學信息，2017（3）.

注：本文系廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃課題（編號：2016-xk054）“語文閱讀教學中培養學生多元文化意識的過程與方法”成果之一。

編輯 郝全玲