郭文紅：用愛與智慧享受“嘰嘰喳喳”的職業幸福

2008年12月，在一場由北京市十一學校校長李希貴主持的名師報告會中，一位女教師樸實而催人淚下的報告，感動了所有聽眾。人們記住了她的名字：郭文紅。

她是南京市芳草園小學的一名普通的班主任教師。31年來，郭老師一直忠誠人民的教育事業，追求充滿人性的教育，一天也沒有離開過三尺講臺，努力把愛灑向每個孩子，也書寫了屬于自己的教育傳奇。

而讓人沒想到的是，這樣一位教師，卻是一位有著中度聽障的殘疾人——郭老師是靠著觀察對方口型，努力克服聽障的影響，跨越了一個個師生交流的鴻溝，出色地完成教育教學工作的。

郭老師特別喜歡蘇聯教育家阿莫納什維利曾說過的一段話：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作；而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得自己職業的幸福。”

這正是郭老師的寫照。因為患有聽障的郭老師，一直享受著“嘰嘰喳喳”的職業幸福——

用愛心，讓“嘰嘰喳喳”的兒童更美好

當郭老師班上的孩子，是幸福的。她每接一個班，都要利用晚上或周末的時間對每一個孩子進行家訪，感受他們的家庭背景和家庭教育。班上孩子生病住院了，她都要去病房看望。每次出差，她都會惦記著孩子們——有一年前往武漢華中師大學習，她每天都給孩子們寫一封信；回到班上，她給每一個孩子都帶了一份禮物——武漢的名食“熱干面”。

郭老師身有殘疾，因此她對班級中特殊的弱勢兒童有著格外的愛。但這種愛并不僅僅是簡單的情感傾斜，而是用富有專業含量的教育智慧去耕耘他們的心靈。一個孩子的囟門深度凹陷，屬于嚴重的大腦發育遲緩，學科成績從來就沒有及格過，父母心力交瘁，孩子更是自暴自棄。細心的郭文紅接班沒多久就發現了這個“秘密”。她不動聲色地在班級里講述“天使吻痕”的故事，告訴孩子們這個深深的凹陷其實就是天使吻過的地方，因為吻得太用力了，所以就留下這么一個痕跡。這個故事給了這個孩子莫大的欣喜，讓他的眼睛里閃出了從未有過的自信的光芒……

郭老師教過許多特殊的學生：患有感統失調癥的孩子、因心理陰影而患上尿頻癥的孩子、重度多動癥的孩子……郭老師都能用真誠的愛心和科學的方法，幫助他們快樂而健康地成長，最后都能以良好的成績圓滿畢業。許多家長說：“從來沒有碰見過郭老師這樣好的老師！”

郭文紅的班主任工作極富創造性。紙橋大賽的驚險、模擬課堂的生動、笑臉上墻的驚嘆，還有幽默小品的演繹……這些活動都成為孩子們難忘的溫馨記憶。特別值得一提的是“班級日記”，每人輪流一天記錄在學校的經歷，內容不限，形式不限，第二天早上在全班朗讀，最高獎賞就是同學們的掌聲和歡笑聲。郭文紅以此引導孩子們用一雙慧眼，看到生活中的真善美，讓學習生活變成一段美好的旅程，把友誼與愛編織進孩子的心靈。

用智慧，讓“嘰嘰喳喳”的學生更精彩

沒有愛就沒有教育，只有愛也沒有教育。一位優秀的班主任，愛心當然重要，但還要有智慧，特別是還應該擁有源于知識的人格魅力和來自課堂的精彩，以此“征服”學生。通俗點說，一個真正優秀的班主任，要把課上得很精彩，并通過課堂教學對學生進行高尚人格的引領和科學精神的培養。也就是說，課堂應該也必然是班主任工作的有效載體。在這樣的課堂上，知識不是目的，而超越知識的情感、態度、價值觀才是教學的目標。

在郭文紅的數學課堂上，處處能聽見孩子們嘰嘰喳喳的聲音——他們討論、發言、展示，敢于發表自己的意見，敢于質疑和探究，做學習的主人。孩子們從沒有感覺到郭老師有聽力障礙，與自己交流有困難。

“郭老師總能讓我們不知不覺地愛上甚至迷上數學課！”孩子們這樣說。郭文紅的課富有情趣，她善于用數學本身的趣味去打動學生。有一年3月14日，郭老師巧妙地將“3.14”這個日子同圓周率結合起來，給孩子們講圓周率的來龍去脈，以及相關的中外文史知識；她還讓孩子們用吟誦、歌唱、背誦比賽等方式展現圓周率……孩子們吃π（pai）餅、唱π歌、演小品，度過了一個快樂又瘋狂的“圓周率節”。郭文紅還經常在班級開展多種數學興趣活動，比如“算24點大賽”“魔方魔棍比賽”“精美紙盒外包裝”等；她還成立了不少數學興趣小組，如“開普勒小組”“第谷小組”等，孩子們興趣盎然。

郭文紅反對用所謂的標準答案去束縛孩子的思維，她主張數學教學也應該“讓思想沖破牢籠”。因此她努力營造民主寬松的課堂氛圍，激發自由快樂的思維碰撞，創設多元開放的評價標準。在她的課堂上，孩子們敢想、敢說、敢爭、敢辯。她說：“教育，就是為民族的未來播種。讓孩子更聰明，讓思想更自由，這是我們教育的使命與目的，也是我數學教育的信念與追求。”

用科研，讓“嘰嘰喳喳”的職業更幸福

在不少老師感嘆“職業倦怠”的今天，做了多年的班主任，郭文紅卻從沒有過職業倦怠，秘密何在？難道她有超人的本事嗎？她說，她一直把班主任工作當作一種研究，懷著研究的興趣去從事每一天平凡的工作，因此她從未感到過“職業倦怠”；相反，憑著執著的研究和奉獻精神，她讓這個“嘰嘰喳喳”的職業更幸福。

在郭文紅看來，教育科研是讓教師重獲職業幸福的源泉，教育科研并不神秘，每一位學生都是科研的對象，每一道難題都是科研的課題。2014年9月，郭老師遇到了一個語言和行為都很特別的孩子。面對從未接觸過的特殊孩子，郭老師意識到，這是一個極有價值的“科研對象”。通過閱讀有關心理學和醫學方面的專業書籍，郭老師初步判斷這個孩子是孤獨癥患者。她建議家長帶孩子去醫院檢查，結果證明了郭老師的判斷，孩子果然是一個中度孤獨癥患兒。專業知識告訴郭老師，目前對孤獨癥并沒有特效的藥物治療，主要是通過一些特殊干預方式，增進孤獨癥兒童對環境、教育和訓練內容的理解和適應。于是她有意識更有針對性地對孩子予以引導與訓練。在長達兩年的時間里，郭老師不但細心引導和訓練這個孩子，而且調動全班同學“不動聲色”地關心鼓勵這個孩子。從成功地讓這孩子第一次獨自上廁所開始，他在班級里又創造了太多的“第一次”：第一次去操場上體育課，第一次跟著同學去音樂教室，第一次去飲水機旁接水，第一次獨自在走道玩耍，第一次學會了跳繩，第一次拾金不昧，第一次“見義勇為”……就這樣的一點一點、一步一步，郭老師和全班同學不斷地將這個孩子逐步推出孤獨的心境，送入正常的世界。而在這一過程中，郭老師也寫下了翔實的跟蹤記錄和研究文字。

就這樣，結合對特殊孩子和教育難題的行動研究，郭老師寫下了幾十萬字鮮活的教育故事和生動的教學隨筆，其中有數十篇發表在《人民教育》《中國教師報》《教師博覽》《江蘇教育》《班主任》等十多家報刊。2011年她出版了教育專著《發現班主任智慧》，書中呈現的教育情感、教育思考、教育智慧和教育故事感動了無數讀者，媒體好評如潮，該書成為許多學校的師德培訓教材。

用童心，讓“嘰嘰喳喳”的孩子更依戀

郭老師的事跡逐漸得到社會越來越多的認可，她的故事感動了無數人。她先后獲得了“江蘇省優秀教育工作者”“南京市優秀班主任”“南京市德育學科帶頭人”“江蘇教育2016年度人物” “鼓樓區十佳班主任”“鼓樓區師德標兵”等榮譽稱號，成為《班主任》雜志封面人物和《江蘇教育》年度人物，《中國教師報》上也有關于她的故事……

但郭文紅老師最自豪的，是贏得了無數和自己朝夕相處的孩子的愛和依戀——

畢業前夕，郭老師帶著孩子們去郊游。一群女孩子用隨身帶的糖果、果凍、巧克力等小零食在草地上擺了四個大字：“精忠報郭”，另一群男孩也用撲克牌在地上擺了兩個大字：“報郭”。孩子們用這種方式向郭老師表達著他們的愛。

一個曾經讓郭老師操碎心的后進生，畢業時來向郭老師告別，說：“郭老師，我們走了以后，你千萬千萬不要教下一個年級×班啊！”郭老師問：“為什么呀？”這男孩認真地說：“因為那個班的學生呀，個個比我還壞！”

一位男孩回家對媽媽說：“媽媽，我不想畢業！”媽媽問他為什么，男孩回答：“我不想離開郭老師！”

一位女孩對在省教育廳工作的爸爸說：“爸爸，你把郭老師調到中學工作吧！那樣郭老師就可以繼續教我了！”

……

孩子們的想法很天真，說法很幼稚，卻是童心對童心的依戀，充滿了郭老師所追求的濃濃人情味，這種人情味正是郭老師的教育在孩子心靈中留下的人性的芬芳。可以想象，孩子們的未來一定會擁有充滿人性的溫馨記憶，而這種記憶同時也屬于郭老師。

在平凡中書寫教育傳奇，而這個教育傳奇的主人公就是郭文紅老師。正是這個有著聽障卻勝過耳聰的郭老師，在小學生的“嘰嘰喳喳”中追求卓越，找到了自己的幸福感。