班級“創文化”：學生個性發展的高品質追求

隨著中國特色社會主義進入新時代，學校班集體創建也進入了一個嶄新的時代，主要矛盾轉化為廣大師生日益增長的美好班級生活需求與班集體建設不平衡不充分發展之間的矛盾。作為基層學校，班級建設工作如何適應新時代、新期待、新要求，需要應對種種挑戰：如班級價值定位從指向升學功利轉向學生素養；班級愿景規劃從班主任偏好轉向學生訴求；班級管理取向從執行命令轉向滋養人性；班級建設方式從注重表層形式轉向深層內涵特色等等。同時，作為班主任如何體現新時代、新氣象、新作為，尤其需要關注班級文化創生，充分發揮班級文化育人的特殊價值。為此，筆者擬結合學校通過班級“創文化”的特色創建、促進學生個性發展、體現班級建設高品質追求的理性思考與校本實踐，分別從認知和策略兩個層面，闡述一些不成熟的看法，以求教于各位班主任同仁。

一、班級“創文化”認知：核心內涵·價值體現

發揮班級文化育人功效，聚焦班級“創文化”的特色創建，促進學生個性發展，體現班級建設高品質追求，需要學校每個班主任主體從認知層面進一步明晰其核心內涵和價值體現的關鍵問題。

（一）班級“創文化”的核心內涵

學校在班級“創文化”特色創建中，首先需要班主任著重領悟和把握班級“創文化”的核心內涵，尤其是需要重點關注“尋根溯源”“主題界定”和“文化主張”三個關鍵詞的本質要義。

1.尋根溯源。班級是學校組織的基本細胞，班級文化是學校文化的重要組成部分，班級“創文化”是基于學校“創文化”的班級特色文化表征。這就需要追根溯源：一是追溯學校倡導“創文化”的源頭，即學校創建85年來“以仁立校”的辦學初衷，學校創辦者——明仁堂，在創辦初期就積極倡導“以仁立校”，希望霄邊學子能“明仁、明理”。早期共產黨人在此開展富有開創性的革命活動，以“仁者仁心”及開拓創新精神影響了一代又一代的霄邊人，促成了長安二小歷屆師生創造性的教育履歷和近二十年凸顯“求真創新”的科技教育特色實踐。二是追問學校教育的本原，就是要努力完成“立德樹人”的核心任務，奠基學生生命的完整成長，而創造美好的班級文化生活正是實現學校教育使命、促進學生個性發展的有效平臺和時空場域。因此，提出班級“創文化”是落實學校“創文化”的核心領地。

2.主題界定。班級“創文化”是班級文化的特色創建主題，主要指班級依據“立德樹人”教育目標和學校“創文化”所彰顯的“明仁求真，創新共進，個性發展”教育理念，以培養每個學生創新意識、思維、精神、品質、能力為價值取向，營造積極、寬松、自由的育人環境，通過有目的、有組織、有規劃地實施適合學生生命成長的班級德育、課程、教學、管理，遵循“孕育—始創—生成—生長”的創生機理，促進每個人的差異潛能得到充分、和諧、持續發展和綜合素養全面提高的創造與生成過程；它是為班級全體成員普遍接受和共同遵循的理想追求、價值觀念和行為準則，是班級群體在學校生活創生實踐中所形成的技術知識、行為方式、特有制度和道德規范等因素的總和。班級“創文化”凸顯了“創生”的班級文化基因、班級形象標識、班級學生的特質和班級育人的效應。

3.文化主張。班級“創文化”體現了班級倡導創生教育的文化主張：始終堅持“明仁求真，創繪人生”的校訓，以“仁”為育人之本，面向全體學生，關注個性差異，是讓學生個體精神創生、靈魂創育、生命創適的班級育人文化。踐行“明仁求真，創新共進，個性發展”的教育理念，以培養“有仁心，會創造”的未來公民，“培養創新品質，為學生未來的持續創新打基礎”為目標，維護童真，守護童年，以創新精神及能力的培養，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展，引領師生一起過快樂、幸福、完整的教育生活。對于學生，弘揚“在創中學，在學中創”的學風，以“提升潛能，個性發展”為核心，倡導真實的學習內容、自主的學習過程和創新的學習體驗。對于教師，張揚“為創而教，因學創教”的教風，以“精心育人，享受教育”為宗旨，形成“厚德守正，勤勉篤學，開拓創新”的優秀教師團隊。對于班級，堅守“以創塑品，樂創顯能”的班風，以“創新求真，彰顯特色”為根本，涵養開放、和諧、突破、發展、卓越的班級氣質。

（二）班級“創文化”的價值體現

在全面深刻理解班級“創文化”的核心內涵基礎上，需要進一步深度發掘其高品質育人價值，清晰認知和高度認同其主流價值體現，尤其是體現追求育人境界、鮮明特色創生和促進個性發展的價值取向。

1.體現班級文化追求育人境界的價值。學校教育的最高境界是形成高品質的文化。學校“創文化”正是倡導創生教育的高境界體現，而班級“創文化”恰恰是踐行學校“創文化”的應然訴求。它凸顯了班級文化創建中需要精心關注班級創生文化育人的特有內涵、目標指向、系統建構和品質境界，尤其是著力于“人的高品質”建設，班主任與所有任課老師組成育人共同體，始終追求一切為了學生、涵養學生、培養學生、發展學生，努力實現高品位班級育人的建設目標。班級“創文化”作為一種發展境界，顯示著提升班級高品質育人境界的價值取向與高位追求，它以深刻廣博的“創生”內涵、生動活潑的豐富形式激活主體、喚醒心靈、陶冶品格、發展素養。實踐證明，一個班級一旦形成高品質育人文化，必將給人一種價值目標，給人一種頂層思考，給人一種內生動力，給人一種持久引力。即使畢業離開學校多年的學子也會將班級的高品質育人文化時刻銘記在心，影響終生。

2.體現班級文化鮮明特色創生的價值。班級文化是班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和。它是一個班級主體內在素質和外在形象的集中體現，不同班級定會有不同的文化表現，體現文化的個性特色。班級“創文化”的本質是一種以培育學生特有的思想觀念、心理素質、價值取向、思維方式等為核心，以呈現班級特色的人際關系、生活方式、行為方式、精神氛圍等為旨向，以本班師生為主體創造并形成的育人價值觀念、建班特質、群體意識、行為規范等特有氣象。它是體現班級生命力的靈魂，是班級精神風貌的風向標，是班級特色發展的引擎。它不僅是班級創建理念、班級精神的集中體現，是班級文化品質的高度凝煉，而且是班風、教風、學風的內核，是班級的特色名片，充分體現了班級特色文化的求真性、融合性、實踐性、特優性、創生性、審美性等特質。聚焦“創文化”特色建設有利于促進班級凸顯內涵、積聚智慧、提升品質、彰顯個性。

3.體現班級文化促進個性發展的價值。班級“創文化”是學生個性發展的重要源泉，以學生發展為本，尊重生命個性，積極倡導學生的“自主精神、自立人格、自由思想、自覺創生”，為學生的自由發展營造一個和諧氛圍，為學生的自主探究學習創設一個良好平臺。它旨在以學習者創生實踐活動為中心，注重班級育人過程和學生的生活實踐緊密相連，以學生自主選擇直接體驗、探索適合個性需求的學習為基本方式，以貼近學生現實社會生活、班級創新實踐主題的資源為基本內容，綜合運用自己所學的知識解決具體情境問題，養成富有個性的關鍵素養。尤其是通過班主任不斷創生班級寬闊、開放、流動的育人空間，注重激發學生的創造潛能，幫助學生在各類真實的實踐活動現場發現主題，靈活應變，情景體悟，歸納重點，積累經驗，培養學生的創新思維和創造能力，體現班級文化育人具有更廣闊的視野、更豐富的資源、更多彩的創造性，從而彰顯學生的個性。

二、班級“創文化”策略：愿景創設·路徑創優

明晰班級“創文化”的核心內涵與價值認同是創建班級特色文化的重要前提，在此基礎上進一步發揮班級“創文化”的育人功效，創建高品質班級特色文化，促進學生個性發展，需要班主任從策略層面著力關注其愿景創設和路徑創優等關鍵問題。

（一）班級“創文化”的愿景創設策略

班級特色文化創建需要與時俱進、仰望天空、腳踏實地對班級建設與發展愿景進行頂層設計。班級“創文化”愿景的前瞻性創設是班集體建設與管理極具專業性的體現，班主任不僅需要先進的教育理念和良好的專業人格作為支撐，更需要具有專業育人智慧，并著重關注有根的期待、有魂的取向、有力的項目等核心策略要素。

1.倡導有根的“創文化”愿景創設期待。這里的“有根”是指有體現班級“創文化”發展的根基。班級愿景創設雖然需要邀請有思想、有見地的外來專家對班級進行考察診斷，也需要有心派團隊赴其他班級拜訪取經，但是更為需要的是激活班級各類主體積極參與其中，形成基于班本力量規劃愿景的有效機制。反思以往許多班級之所以形成不了有主張、有特色、有價值的文化積淀和班級發展愿景樣態，其中的主要原因就是缺少“有根”的理性分析，看不清歷史發展的脈絡，不關注延續性和連貫性，忽視對愿景規劃的科學期待。為此，筆者要求學校各班級在愿景創設過程中，基于教育新時代的新挑戰，區域“品智教育，特色發展”的新要求，學校“明仁守正，創新求真”的“創文化”建設新理念，扎根于不同班級現有的發展基礎和優勢資源，著力體現班級文化理念先進、頂層設計精心的特點；總體架構完整，技術路線正確；特色定位準確，支撐項目靠實，具有很強的前瞻性、整體性、指導性和操作性。尤其要突出班本立場，通過全面動員、全班上下的思想碰撞、實踐反思、主體感悟，重點明晰未來班級發展為了誰、依靠誰，直指值得期待的有目標、有內涵、有根基、能落地的“創文化”愿景規劃和未來班級發展樣態。

2.堅守有魂的“創文化”愿景創設取向。這里的“有魂”是指有體現班級“創文化”發展的價值引領、文化彰顯和內涵品質。“創文化”愿景創設需要基于對自身班級的使命與發展的價值分析與認同，選擇并明晰落實立德樹人、發展學生核心素養，體現“創文化”特質彰顯的班級育人觀、質量觀和發展觀，確立未來班級特色文化發展的目標與追求。“有魂”的班級“創文化”愿景創設的核心取向是聚焦班級的精神文化培育。精神文化集中體現為班級師生的價值取向、精神風貌、品格狀態，是班級特色文化建設的核心和導向。

然而，長期以來，班級精神文化建設常常表現為缺乏頂層設計和系統建設，缺乏方向引領和特色建構，缺乏品質追求和落地建設，導致班級精神文化建設滯后和薄弱。班級“創文化”愿景創設就是要始終堅持踐行“面向全體學生，關注個性差異，讓學生個體精神創生、靈魂創育、生命創適的班級育人文化”的核心主張，堅持“明仁求真，創新共進，個性發展”的有魂的班級特色文化創生取向，堅持培育“敢想、力行、突破、創新”的現代班級“創文化”精神，營造讓班主任、任課老師及全體學生的生命獲得創造性內涵的教育生態，真正呈現出值得卓越追求的班級文化特色發展的愿景創設取向。

3.夯實有力的“創文化”愿景創設項目。這里的“有力”是指有體現班級“創文化”發展切實落地的支持力量。班級“創文化”愿景規劃需要對班級的目標追求、特色定位、主體現狀、特有資源、發展環境、文化基礎、已有經驗、問題困惑等方面因素進行系統分析和梳理，對相關可行性條件進行理性論證，力求凸顯班級優勢，明確關鍵策略措施，形成班級“創文化”愿景主旨引導下的系列項目實施行動方案。因此，筆者在推進學校班級“創文化”愿景創設過程中，積極鼓勵廣大班主任團隊引領學生通過設計與實施諸如創生文化構建、管理結構優化、師生素養提升、德育品牌創優、生涯規劃指導、班本課程創建、課堂教學改革、網絡評價平臺、家班共育機制、創意主題班會、特色活動創新等各種規劃項目，獎勵具有創新價值的項目設計。如有班主任帶領學生共同策劃創設了特色鮮明的“創意班級文化冊”打造項目，其中有童趣的班級吉祥物、閃亮的特色班名、共識的班級公約、顯品的班級格言、靈動的文化載體、創新的心路歷程等內容，并始終將夯實項目運作作為一種推動班級“創文化”特色發展的重要載體，作為一種專業支撐班級“創文化”理念全面落地的有效行為，作為一種基于班級發展目標、實施主題活動、檢測修正質態、達成預期效果的運作過程。

（二）班級“創文化”的路徑創優策略

在班級“創文化”愿景創設的基礎上，需要不斷創新優化促成班級“創文化”愿景實現的路徑策略，尤其需要班主任準確把握班級“創文化”特色建設的前進方向，帶領任課老師和學生群策群力，將一個個美好的愿景項目設想變成一道道美麗的文化風景，并重點聚焦班級德育滋養、課程建構、課堂變革等路徑創優策略。

1.優化班級“創文化”德育滋養路徑策略。德育滋養是創建班級“創文化”特色的先導路徑選擇。因為，班級教育的根本目的就是引領和發展學生的善性與德性，使其具有未來社會主義合格公民應有的良知、道德和完美的人格。而班級“創文化”的終極旨歸就是堅持以學生的個性發展為出發點和歸宿點，喚醒學生沉睡的心靈，激活學生創造的熱情、求知欲、好奇心、進取心及自信心，培養學生在班級各類生活中善于“再次發現”和“重新組合”的品質，進而促進學生個體生命質量的全面提升，體現在班級德育滋養中實現創生文化育人的價值追求。實踐表明，優化班級“創文化”德育滋養路徑策略的著力點應在堅持“立德為先，凝心聚力，培育人格，滋潤身心，創生發展”的德育內涵的基礎上，不斷追求德育方法的創新，就是要求每個班主任都要在充分理解科學、抽象、有效的德育原則和方法的基礎上，盡力發揮自己的教育想象力，對概念化的德育方法進行情境適應性的改造和加工。本校有些班主任通過德育建設班級“創文化”的實踐，創生了諸如“示范滋養法”“情境滋養法”“共情滋養法”“交心滋養法”“引導滋養法”等行之有效的方法，使具有不同個性的學生在具體的德育滋養實踐中得以深化道德認知，體驗道德情感，付諸道德行動。通過充分發揮班級“創文化”的德育功能，深度賦予學生自由發展的時空和精神文化土壤，滋養其健康茁壯成長。

2.活化班級“創文化”課程建構路徑策略。課程建構是創建班級“創文化”特色的載體路徑選擇。因為，任何學校文化的建設與植根都離不開學校課程的支撐。學校的辦學特色在很大程度上取決于學校的課程特色。學校的特色文化主張只有顯性地著力于學校課程層面，才能真正落地生根，并體現出特色文化育人的應有價值。同樣，班級“創文化”特色建設與彰顯，仍然需要基于學校體現“創文化”特色課程的引領與在班級中的具體實施，尤其是進行班級課程的整體建構與靈動推行。它為班級“創文化”建設主張得以落實呈現了一個核心載體，為保障學生自主創生班級學習生活提供了一個有效平臺，為促進每個學生自由而個性的發展創設了一個廣闊天地。為此，筆者積極倡導學校各個班級緊緊圍繞“創文化”的理念，從“創愛親子課程”到“創善育德課程”，從“創真探索課程”到“創美踐行課程”，結合班級“創文化”的特色取向、特有資源和學生的特殊需求，開發了特色鮮明、內涵豐富、形態多樣的班級課程。如有的班級創生建構了親子游戲、親子閱讀、親子才藝、親子運動、親子儀式等“創愛親子課程”；有的班級開發了童心筑夢、向善雙禮、自律自強、正直誠信、利他行為等“創善育德課程”；有的班級創建了自創實驗、科技發現、機器人迷、自制模型、科幻描繪等“創真探究課程”；有的班級形成了博采眾藝、崇尚美雅、童美鑒賞、美好使者、美中成長等“創美踐行課程”。這些班級課程的建構與實施，為班級“創文化”的創建展示了獨特的課程創意，為學生的個性發展提供了大量的選擇機會，為培育學生的核心素養鋪就了一條優質之路。

3.深化班級“創文化”課堂變革路徑策略。課堂變革是創建班級“創文化”特色的常態路徑選擇。課堂是課程實施的核心領地，是學生在校時間最長的地方，也是學生實現個性發展、學以成人的重要場所，應該成為學生喜聞樂見的學堂。在某種意義上，班級“創文化”課堂變革的真正價值在于促進教學方式的變革，尤其是變革傳統的大量呈現為知識性內容的課堂傳遞，學生缺乏現實情境的體驗、學科知識的活用和主題活動的親歷等弊端。為此，學校本著“把門打開，構建開放的創慧課堂”的教學變革主張，引領教師追求“每一節都是生態的課”的課堂變革，通過“四問”即設問、解問、追問、新問的教學策略，逐漸打造了富有特色的“三共”創慧課堂，即體現“共境，創學習之境；共研，成研學之態；共行，修實踐之為”的創生智慧課堂。課堂變革堅持從“知識本位”走向“學生本位”，敬畏規律，關愛生命，尊重差異，關注學生心理變化特點，遵循學生認知形成規律，順應學生思維發展軌跡，契合學生學習過程節奏，最大限度地引導他們充分想象、發掘學習潛能、創造多樣的可能性。尤其是讓學生有可能超越限定性學習的束縛，呈現更有創造力的學習生態，體現課堂變革與創生發展的高品質。“三共”創慧課堂體現了學習內容與學習方式的結合，體現了課堂學習與自主體驗的結合，體現了應用知識與生成智慧的結合，進而使得不同層次的學生真正能夠適性發展、素養養成、個性張揚、各美其美，成為最好的自己。