核心素養視域：優化班級文化創建的策略選擇

黨的十九大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。立德樹人作為教育的根本任務和發展中國特色社會主義教育事業的核心，其在當今校園的重要載體之一便是班級。作為德育工作者，“培養什么人、怎么培養人”則是日常班級文化建設中首先需厘清的根本問題。

教育部2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養”這一概念，指出要研究制定學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2017年8月17日發布的《中小學德育工作指南》中明確提出：“促進學生核心素養提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅實的思想基礎?！睆暮暧^層面來說，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，對教育“培養什么樣的人”這一問題作出深入詮釋，已成為當下教育改革的新理念。林崇德教授說，“學生發展核心素養反映了未來社會的需求和期望”。換言之，核心素養指向學生接受相應學段的教育過程，更為關注學生在其培養過程中的體悟。班級作為班級授課制的基本單位和學生成長的第一現場，毋庸諱言，核心素養在班級文化建設中的具體落地顯得尤為重要。因而，基于發展學生的核心素養，在日常班集體建設中，如何培育、釋放班級文化的育人價值，班主任如何真正實現由“班級監督者”到“班級人生導師”的角色轉換，首要的便是進一步優化班級文化創建策略，創新有效發揮班級文化對學生成長的引領、約束、聚力、調適等育人功能，進而建構適宜學生核心素養生長的生態環境——班級文化。

多年來，江蘇省如東高級中學堅守“讓師生成就最好的自己”這一辦學理念，積極構建“道德素養、身心素養、文化素養”三位一體的校本化核心素養體系，致力于生態德育特色品牌的打造。基于此，筆者所擔任班主任的班級依托獨具特色的校園文化，積極營造核心素養視域下的班級文化氛圍，以建設班級物質文化、制度文化和精神文化為載體，著眼于鍛煉學生的“大師潛質、棟梁特質、君子氣質”，圍繞“課程更多元、師資更開放、課堂更靈動”三個維度，重點關注全班學生“創新實踐、合作參與、家國情懷、責任擔當”等多方面的發展狀況，繼而探究如何在班級文化創建策略的優化中培養創新型拔尖人才。

一、文化積淀顯力：創意班級物質文化形態

核心素養是學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。要完善班級物質文化建設，文化基礎是先決條件。深厚的文化素養積淀對于創意班級物質文化建設尤為必要，高水平的文化素養有利于生成班級建設的新思維。

班級文化中的物質文化，是指班級成員存在與創造的一切物的因素的總和，包括各種設施與教室布置所形成的環境，是班級得以存在與發展的基本條件。傳統意義中的班級物質文化大凡包含教學設備和教室環境兩方面。筆者認為，作為一個班級文化建設的可視化載體，物質文化不應僅停留于淺層的班級文化面，更應是班級深層文化的物化方式，還應包括諸如班級標志、班刊文化等，是全班師生觀念與思想的烙印，體現著師生的價值觀、審美觀等諸多方面。物質文化與文化基礎互為作用，物質文化能體現出班級成員內在的文化基礎，而如何完善物質文化，則需依托師生的文化基礎。

蘇霍姆林斯基指出：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果?！闭\然，班級文化是班級成員在實現特定教書育人目標過程中形成并為目標服務的組織文化，是班級成員價值觀、行為模式、行為規范和班級內部環境的整合。筆者所帶班級發揮全班學生的創造力，由其自行設計班徽、班牌、班旗等班級標志，在班級微信群推送并投票評選，得票最高的設計制版并噴繪制作，分置于教室前門外壁，進而將其衍化為體現全班學生審美情趣的靈魂標志，融匯到班集體活動的各個方面，在全校集體活動中形成一道獨特的風景線。

2013年，學校在江蘇省普通中小學校中率先創設班主任節，每年4月定期舉辦，歷年圍繞“幸福與責任同在”“尊重·理解·感恩”“和諧·卓越”“擔當·卓越”“創新·卓越”等主題，舉辦模范班主任評選、班主任工作沙龍、班級管理藝術講座、假如我是班主任、班級文化展覽等一系列活動，構建和諧的生態德育模式，引領師生卓越成長。本班以此為契機，每年在班級文化展覽活動中，充分體現教育性與藝術性的統一、人文情懷和班級精神的統一，鼓勵全班學生參與，精心設計班級文化展板，注重知性目標與德行目標的共同展現，凸顯融合性、激勵性、創新性，兼具形象和美觀，在全校班級文化展覽中呈現出具有班本特色的物化形態，將班主任節定位為一場溝通全班師生心靈的和諧共生式聚會。

學?！熬G岸”文學社得名于“春風又綠江南岸”一句，是全國百佳中學生文學社團，《綠岸報》已形成一定的區域影響力。依托這一優勢，班級建立班刊——《綠岸報·副歌》，并成立編委會，開辟文苑拾趣、科學探究、藝林卮言等多個板塊，定期編印，給學生提供綜合展示的舞臺，充分發揮學生固有的文化積淀，鍛煉其創新能力和實踐能力，形成班級自我激勵的良性循環，在學校文化場域中真正培養班級成員的文化素養。

二、自主發展取向：豐富班級制度文化內涵

日本學者恒吉宏典指出，核心素養是學生作為關鍵能力的內核。在學生個體終身發展過程中，每個人都需求諸多素養來應對生活的各種情況，其中對高中生來說，學會學習和健康生活則是核心素養中最基礎、最具生長性的基本素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。筆者認為，在構建核心素養體系的過程中，學生自主發展維度的核心素養是班級文化建設實踐的重要保障，同時，也極大地豐富了固有的班級制度文化內涵。班級制度文化內涵建設需要堅持學生自主發展取向，需要通過班級制度創新促進學生“自主發展”核心素養的培育。

制度文化是以班級組織及其制度為主要內容的文化形態，班級文化必須轉化為制度的行為方式，才能發揮其引領和規范作用。傳統意義上的班級制度文化包含班級的管理機構、獎懲制度、日常常規等方面。除此之外，筆者在日常班級文化建設實踐過程中，著重強調全班學生能有效管理自己的學習和生活、有效應對復雜多變的環境，努力使其成長為有明確人生方向、有生活品質的新時期高中生。在充分尊重學生意見的基礎上，通過學生討論、班委會修改、全班投票等方式成立自我管理委員會、心理健康協調小組等班級內部組織，形成了有別于其他班級、為學生認可、具有實效性的一系列規章制度。

片岡德雄在《班級社會學》一書中指出：“把成長和學習作為最大目標的班級組織管理的第一種方式，就是讓班級的全體學生，在自己的集體中各自獲得一個適當的分工，分擔一個角色，也就是說，讓他處在一個‘能發揮作用’的位置上?！币粋€強有力的學生自主管理團隊對于班級文化建設的重要性不言而喻。故而，筆者在班級中加強學生自主管理委員會建設，創新學生自主管理的制度文化，培養自主管理學生骨干，把自主管理作為全班師生共同值守的準則，制定《自主管理十大公約》，秉持“強調自主、注重激勵、著力內化”的原則，堅持自主發展取向，開展星級小組、禮儀之星、文明標兵等各項評比，激勵學生自我完善，真正體現學?！碍h境讓學生布置、內容讓學生充實、精神讓學生凝練”的生態德育理念。同時，組建自主管理執勤小分隊，制定《自主管理評優細則》，讓學生在自主管理、自主體驗中自主成長，讓每個孩子獲得自主參與、鍛煉的機會，培養其組織管理能力和責任意識，以道德素養的提升引領其適應國家對人才的需求和未來社會發展的需要。

學校于2012年在心理健康工作室的基礎上成立了學生成長指導中心，指向高中生生涯規劃指導，通過開設心理健康課，開通咨詢熱線和短信平臺，開展了心理健康教育宣傳、心理科普宣傳、學生心理講座、心理放松訓練、個別心理輔導等一系列活動。依托這一資源優勢，班級另辟蹊徑，在學校固有的心理委員制基礎上，另行成立心理健康協調小組，制定《溝通，從心開始——心靈對話八大約定》，以“自己人講自己事，自己事教自己人”的全新樣式，讓學生“自主剖析心靈，全班共同把脈”，突破了傳統的心理咨詢師“一攬子”工程，進一步創新生涯規劃指導機制，重點關注全班學生在自我認知、身心發展和人生規劃等方面的綜合表現，培養學生健全人格，促進學生健康成長。

三、社會參與體驗：彰顯班級精神文化價值

中國傳統文化中特別強調人的道德主體精神的弘揚和人的精神境界的追求，注重個人的道德修養，從而正確處理個人與家庭、個人與國家的關系。作為班級文化的核心和導向，班級精神文化集中表現為班級師生的價值取向、精神風貌和審美觀念等，是全班學生的精神支柱和共同信奉的價值準則，能最大限度地增強班集體的凝聚力和班級成員的歸屬感。學生發展核心素養的第三個維度——社會參與，就是著重強調學生能處理好自我與社會的關系，增強社會責任感，更是學生將班級精神文化內化于心、外化于行的有力保障，對彰顯班級精神文化特殊價值和完善學生核心素養發展結構意義深遠。因而，筆者在日常的班級文化建設中，特別關注學生家國情懷、責任擔當、創新意識、實踐能力等方面。

班級緊扣學?！爸鞠蚋哌h、品德高尚、氣質高雅、能力高強”的育人目標，借力學?！拔疵敝驹刚叻贞?，全班成立“愛心”小使者、環保小衛士、“心語”服務隊、文明禮儀執勤隊、校園雷鋒崗等五個小分隊，在“奉獻愛心，情暖校園”的舞臺上，小分隊積極組織愛心捐款；在有限的課余時間里，小分隊進敬老院，為孤寡老人送去愛心和溫暖，弘揚“敬老助殘”的傳統美德；在校園周邊和城區青年志愿者護綠崗創建活動中，小分隊主動參與植樹造林活動，用自己實實在在的行動，感召全校同學關愛綠色，關愛生命；在全民閱讀的社會氛圍中，小分隊進社區，為老人送去朗朗書聲……凡此種種，無不使班級的志愿活動經?；?、常規化、特色化，真正讓班級文化在社會參與體驗中固化為內在的自覺行為，從而使“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神和“利他教育”在學生心頭打下深深的烙印，成為班級成員共同值守的行為規范。學生的社會參與體驗在培養其志愿精神和身心素養的同時，也是班級文化建設著眼于學生終身發展的班本詮釋，凸顯出班級精神文化建設的顯著成效。

結合學校的傳統精神文化，在參加學校紅五月歌詠節時，班級所選曲目注重切合時代要求，弘揚正能量、主旋律；參加藝術節時，編排節目注重貼近審美教育，提升人文素養；參加體育節，注重引導學生弘揚拼搏精神，點燃其閃亮青春；參加科技節，注重鼓勵學生創新協作，聚焦其體驗成長。結合抗戰勝利70周年，班級將參加校園歌詠節的主題確立為“歡歌頌和平，青春勇擔當”；結合世界紅十字日主題宣傳，班級將參加校園藝術節的主題確立為“弘揚奉獻精神，共建和諧家園”；結合省文明委在全省開展的文明禮儀教育，班級在學校統一部署下的文明禮儀養成教育中更注重實效性，開展“月習一禮”等活動，在活動中創新以德育人理念，使“八禮四儀”成為學生內在的自覺需求，由班級原創的班歌《文明禮儀歌》已成為全校傳唱的《如東中學文明禮儀之歌》。班級在不斷地社會參與實踐中有機滲透精神文化價值，培養學生“家國情懷、責任擔當、創新精神、合作共享”的核心素養。

在班級精神文化建設實踐中，筆者還嘗試以國家安全教育健全德育課程體系，培養學生的家國情懷和擔當精神。學校在全國率先創立國家安全中學示范基地，中國政策科學研究會國家安全政策委員會多位將軍、教授以開設國家安全教育系列講座為線，圍繞習總書記講話中的11個國家安全領域逐一研究解讀。筆者組織全班學生聆聽了國家總體安全、國土安全、核安全、糧食安全、信息安全、生態安全等九講專題報告會，豐富其知識體系，拓寬其國際視野，培養其國家安全意識和強烈的社會責任感，使其真正將“家國情懷、責任擔當”的核心素養踐行、內化，轉變為班級成員的自覺觀念和內在行為。

立德樹人是教育的根本任務，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求，這也提示我們，德育工作是當前班級工作的使命所在。作為一線德育工作者，我們在班級文化建設的日常實踐過程中只有讓核心素養真正落地，才能充分發揮班級文化的育人價值，才能更好地助力學生的終身發展和全面發展，為學生一生的成長奠基。