營造班級氛圍，引導學生合理使用手機

發發（化名）是班里一名“特殊”學生，經常“一不小心”考個數學年級第一，甚至滿分。但他上課不是睡覺打瞌睡，就是無精打采像丟了魂，我接手這個班兩個月都沒見他炯炯有神過，猜測這個學生可能是經常玩手機導致睡眠不足，便暗下決心一定找機會繳了他的手機。

果然，發發在第9周的周一課堂上偷偷玩游戲被我發現，眾目睽睽之下，又是“人贓俱獲”，他極不情愿地將手機交給了我（校規和班規都禁止學生帶手機進校，一旦違規作上繳處理，由家長寫下保證書帶回去或者學期末歸還）。下課后，我前腳回辦公室，他后腳就跟了進來，態度強硬，反復就一個意思：把手機還給他。我問他，學校校規第六條是什么？他一臉倔強拒不回答，我替他回答說：“我校校規第六條是嚴禁學生以任何理由帶手機進校，你不但帶了還在課堂上玩，我讓你上繳手機有錯嗎？”發發站在我的辦公桌前僵持著就是不離開，繼續堅持：“那你怎么不反思一下，我為什么在你的課堂上玩卻沒有在別的老師上課時玩呢？”很明顯這家伙想激怒我，我沒有接他的招。旁邊的語文老師說：“昨天的作文課你玩手機，要我給你一次機會，別告訴你班主任，你就是這樣把握機會的啊？”“是哦，你班主任的課堂你都敢玩手機，別的老師上課你不是更肆無忌憚！”在幾位老師的聲討下，發發怏怏然回了課室。

隨后的幾天，發發判若兩人，上課不再睡覺而是積極回答問題，他的改變我看在眼里，略有驚喜。周五的中午他來找我，希望能拿回自己的手機，給了我這樣的說辭：周末媽媽見不到他的手機，就會知道他的手機被沒收了，他答應過媽媽不在學校玩手機的，他不想媽媽傷心，媽媽身體不好（我知道他媽媽需要常年吃藥）。第二，以后每周末回家前，我把手機給他，待上學后他再把手機交給我。第三，他保證以后努力學習，期末沖進班級前五名。一個一米八多的大男孩在我面前苦苦哀求，一副悔過自新、重新做人的樣子，我一時心軟，也希望能利用這個契機感化他，說不定真的能把他引上學習的軌道呢，就讓他寫下保證書，把手機帶回去了。

周末晚修，發發的眼神看起來極不自然，我想可能是他不舍得手機還在心理斗爭吧。一直等到晚修下課的鈴聲響起，發發第一個沖出了教室，我只好叫住他。在人群里，發發帶著英勇就義的表情說：“手機丟了，在回校的公交車上丟的。”周圍的學生向我嘲諷地叫起來，有人向發發大嚷“有種”，還有人向他豎起大拇指。大家心知肚明，他的手機沒有丟。

之后，我陷入反思，在發發的手機處理上，我哪個地方做錯了或做得不到位？我不該相信學生嗎？我不該給他機會嗎？為了拿回手機，他先是演“苦肉計”，后又不惜撒謊，鋌而走險。難道這個學生真的就沒有感受到一點點班主任對他的良苦用心嗎？友誼的小船說翻就翻，留給班主任一個無奈和嘲諷。發發的謊言和周圍學生對他的崇拜之情都深深觸動到我，這不僅僅是發發一個人的問題，這是學生的價值觀判斷標準和班級氛圍導向。我該如何引導學生正確使用手機呢？

此路不通，另尋蹊徑。一個人會隨著他生活的環境改變而改變，也會隨著他身邊人的努力而努力。此后，針對學生帶手機進校問題，我沒有將主要工作停留在個別學生的教育引導上，而是致力于做“實”班級，努力營造班級“軟文化”環境建設，打造班級風格和班級風氣，我制訂了打持久戰的戰術。具體措施如下：

1.在新聞報紙上找到真實信息介紹美國、日本、韓國等國關于控制中學生玩游戲的校規。參考別國同齡人，對比得出結論，任何國家都不會放任學生隨意使用手機的。

2.打印網絡上反響強烈的文章《如果你想毀誰家孩子，就送他（她）一部手機》《深夜手機黨》《我叫愛鳳，人人都說我是一個好姑娘》。

3.印發周末家長信《關于學生使用手機的危害——致學生與家長的一封信》。教育不能讓家長缺位，尤其是處理手機問題。向家長借力，既是幫助孩子，又是為了培養潛在助手。

4.利用班會課和多種途徑，全班同學討論高中學生帶手機進校的必要性、學生用手機的自控性、游戲對學生的危害性。

5.觀看本地方言視頻《天天玩手機的初中生該如何管教》，避免正面說教引起他們的反感，寓“理”于“景”，寓“教”于“笑”，讓他們在捧腹大笑中聽進去道理。

6.結合學生自己的實際情況寫周記，內容是：我帶手機進校的原因是什么？我用手機的時間和頻率是多少？手機給我帶來的便利和危害分別是什么？離開手機我還能正常學習生活嗎？

7.班會課將班級同學分成6個小組召開三場辯論賽，正方辯題：中學生帶手機進校利大于弊；反方辯題：中學生帶手機進校弊大于利。每組選出一個最佳辯手，獲勝辯論方將得到獎品。

8.組織班級幾個有表演天賦的學生排了一臺話劇，劇情是這樣的：一個品學兼優的同學，忍受不了同桌玩手機的誘惑，利用暑假時間辛苦打工賺錢給自己買了一部手機，本來給自己制訂了嚴格的用手機規則，卻自控力差，逐漸沉迷于玩手機而不能自拔，成績一落千丈仍不醒悟，終于在一次數學課堂偷偷玩游戲時被老師看到沒收，交給了班主任。但是那個學生已經不能適應沒有手機玩的日子，軟磨硬泡一定要媽媽來學校幫他拿回手機，媽媽于是向工廠請假來學校寫保證書拿回手機。在媽媽和老師溝通的過程中，媽媽的老板打來電話，大聲斥責她上班時間外出，罰出勤一百塊錢并開除了她這個臨時工，他的媽媽在電話這邊苦苦哀求，希望保住自己的工作機會。在電話旁聽的過程中，這個學生幡然醒悟。表演的效果超出了我們的彩排預料，很多女同學流了眼淚。

隨著教育的深入，學生理性意識的增強，班級學生用手機的情況終于朝著良性方向發展。很難說班級氛圍是從什么時候開始改變的，因為它不是在一個早晨完成的，不是在一次班會課以后學生就不帶手機進校的，“隨風潛入夜”，一切都是在“細無聲”中悄然發生的。班里面好幾位家長在家長微信群里說，自家孩子開始主動將手機放在家，只是周末回家以后才玩。甚至一位經常外出的家長主動要給女兒配手機以方便聯系，孩子卻拒絕了，說：“我住校要手機沒有用，有什么事情你可以聯系我班主任，或者打宿舍電話找我，學校有免費的公用電話給我們聯系家長用。你給我配了手機，我怕自己會控制不住老想玩。”孩子的懂事讓家長感慨萬千，說這都是班主任引導有方。其實，發發那次事件之后，我反思就算發發不帶手機入校了，但以后還是會有千千萬萬個類似發發這樣的學生，從根本上說，手機問題還是沒有解決，尤其是在班級大氛圍都帶手機進校的情況下。作為班主任，對待手機問題，不易搞“各個擊破”，這樣不但耗費精力，而且會影響整個班級的發展。在教育引導個別學生的同時，要善于為班級發展布局謀篇，化危機為契機。所以，我覺得要從本質上解決手機問題，一定要引導、轉變學生的群體觀念，營造良好的班級氛圍和樹立良好的學風。

發發也開始慢慢有了變化，上課打瞌睡的次數逐漸減少，兩只眼睛在課堂上越來越有光彩，讓周圍的人能感覺到這是個神采飛揚、認真學習的學生。這中間我們有幾次接觸，但我們倆都沒有去提手機的事情，就當沒有發生過。高二下學期，已經做了數學課代表的發發有一次來辦公室找我批假條，我低頭簽名時忽然聽到他說：“田老師，那次，對不起。”我抬頭看向他那因害羞而發紅的臉，我沒有說話但仍然期待著，“我沒有丟，我當時是騙你的，不過這個學期開學以后我就把它放家里了。”“那就好。”我微笑回應他，這場手機鬧劇就這樣過去了。后來他告訴我，是因為班上的同學慢慢都意識到在學校玩手機的危害，身邊的同學都沒有玩手機的習慣，自然而然的，他也對玩游戲有了自控性。另外，他看到同學們全心全意學習，自己也著急，也不想落后。十幾歲的孩子比較感性，容易受環境的影響，好學生的養成需要積極陽光的平臺。我雖然沒有直接去轉化發發，但是給了他一個成為優秀學生的良好環境。

手機，象征著時代的進步。伴隨著信息社會的發展，手機必將不斷塑造和影響學生的生活方式、行為習慣和價值觀念。關鍵是高中生是否具備合理使用、控制自我的能力。教育的方式是疏而不是堵，一味地杜絕學生使用手機是不可能的，學生用手機需要引導。班主任是一個班級的靈魂人物，要引導學生學會科學、合理、從容地安排自己的生活。班主任要將班級工作做得實實在在，讓班級發展助推人的成長，讓班級成為學生成長的平臺。班主任一定要與時俱進，正確引導學生用手機，利用校內外資源，因地制宜，揚長避短，使手機問題成為教育的一個重要契機，才能取得更好的教育效果。