高中信息技術課堂高效性的策略研究

【摘要】信息技術課堂的高效性是信息技術教育改革的研究重點。文章提出了五個策略：深入分析了解學情，確定合理教學目標;創設教學情境，激發學生學習興趣;優化教學結構，挖掘有效教育資源;借助管理平臺，助力學生自主學習;實施多元評價，提高學生學習積極性。

【關鍵詞】高中信息技術課堂;高效性;策略

根據新課程的理念，高中信息技術課旨在提高全體高中學生的信息素養。這就要求我們必須探究出新的課堂策略，充分發揮學生的想象力和創造力，指導學生自主學習和自主創新，讓學生在輕松、活潑、和諧的學習氛圍中，運用已有的知識，獨立思考問題，解決問題，從而增強信息技術課堂的高效性。

一、深入分析學情，制定合理的教學目標

信息技術新課程改革不僅涉及課堂教學中的信息獲取、知識傳遞、技能形成等方面，對教學理念、教學情感和教學特點與形態等方面也有新的要求。因此，教師首先要對學生的學習習慣、學習興趣、學習態度以及對知識的接受和識別能力有深入的了解，還要深入分析和掌握教材內容，為提升信息技術課堂的效率打好基礎。教師要對教材進行更深層的分析研究，掌握教材的教學要求、編寫意圖以及教學目標，把握教材中的難點、重點和疑點，根據學情制訂相應的教學方案，在教學中使用豐富的教學手段和靈活的教學方式，對癥下藥，為實現信息技術課堂高效性提供重要前提。

其次，由于信息技術課堂教學有其特殊性，學生信息技術的技能基礎和素養差距較大，如果在課堂上采用“一刀切”的教學方法，會造成基礎好的學生對信息技術課產生厭煩、無聊的情緒，而基礎差的學生跟不上，從而對信息技術逐漸失去興趣，因此教師在設置教學任務時，要根據學生的實際狀況因材施教，分層教學。學習任務和要求要根據不同基礎學生的學習情況靈活設計。這樣，所有的學生都能夠圓滿完成學習任務，體會到成功的快樂，學習的積極性和主動性會進一步激發，達到了因材施教的教學目的，同時也提高了信息技術課堂效率。例如，“視頻信息的采集與加工”這個內容，根據我校地處城鄉接合部以及學生參差不齊的基礎情況，我設置了五個任務：基礎任務——合成短片;提高任務——完善短片;進階任務——美化短片;拓展任務——充實短片;終極任務——優化短片。這種進階式的分層任務設置，不但符合學生循序漸進的心理，使作品不斷完善，還可以讓不同層次的學生都能體驗成功的快樂，體現因材施教的理念。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

信息技術這門學科既有較強的趣味性，又比較枯燥難學，若只是枯燥地講解理論知識，學生很容易感覺到厭煩乏味。這就要求教師在教學中靈活使用教學方法，讓學生成為課堂的主體。比如教師可以通過創設有效的教學情境來提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了濃厚的學習興趣，注意力就可以高度集中起來，知識遷移也越快，從而使學習狀態達到最佳。情境的創設要在學生已有的能力和概念上進行，要對學習目標的建構有意義。這既要求教師了解學生的思維特點，又要求教師具備一定的專業水平，讓學生在教學情境中用已有的知識去獲取大量的信息，然后用獲取的信息去探究新知識、新任務。情境創設能夠讓學生在教師的指導下和信息交互過程中品嘗到“柳暗花明”的感覺。

例如，在多媒體信息加工教學時，我通常的做法是先展示或播放一個精心制作的作品，作品的主題必須是學生關注的或者是與他們密切相關的，例如校園生活、青春偶像、游戲、音樂等。學生看到設計獨特而精美的視頻、圖片、文字和背景等都十分漂亮的作品后非常感興趣，躍躍欲試，這是常規的做法。但是，當學生習慣了這種方式后，這樣的引入就失去了新鮮感和好奇感。所以，我偶爾會打破常規，制作作品時故意遺漏某些內容和結構，鼓勵學生發現這種“殘缺美”，然后利用學生高漲的學習熱情，指導他們發揮想象制作一個完整的作品。學生在良好的教學環境中愉快地學到了知識，核心素養得到了發展，同時也實現了課堂教學的高效性。

三、優化教學結構，挖掘有效教育資源

信息技術課堂教學的主要目的在于培養學生的實踐能力和創新精神。教學結構科學合理對實現教學目標和提高課堂的高效性具有重要的作用。教學結構是通過深刻的理論研究建立起來的，教師必須根據信息技術課程內容和學科特點，結合學生的實際情況進行制定優化。教師要充分發揮學生的課堂主體作用，培養學生的主動學習意識，讓“講堂”成為“學堂”，教師成為學習的組織者和指導者，幫助學生完成學習目標，促進學生實踐能力的提高和創新精神的培養。例如，學習多媒體信息采集與加工時，我借助ITtools的模塊功能，讓學生參與取材，參與學習，參與制作和參與評價，不僅充分調動了學生參與的積極性，還充分發揮了學生的主體作用，發展了學生的信息技術核心素養。

首先，教師要根據不同的教學內容，合理設置教學結構。比如，在學習應用軟件時，教師可以使用任務驅動式教學方法，布置任務時要注意由易到難，循序漸進，分層教學。在具體教學中，為了抓住重點，教師可以使用“半成品加工法”，這種方法既圍繞教學目標，突出了教學重點，又彰顯了作品的整體性和美觀性，讓學生在有限的時間內掌握技術操作要領與信息需求的內涵。

例如，在學習多媒體信息加工時，我大多采用這種方法。備課時先做好一個“半成品”作品，通過平臺將“半成品”和制作素材共享給學生。學生根據教學內容和要求，利用自己采集的素材或共享素材，對其進行補充和完善。這樣，學生不僅可以更有效地掌握新技能，還可以在完善作品的過程中體驗學習的成就感，從而提高學習興趣。

其次，微課作為一種新型的課堂演示資源，高效再現操作細節，受到越來越多學生的喜愛，尤其適合培養高中學生自主學習的能力。信息技術教師每周課時約為10節，也就是說，同樣一次課，要重復多次。這種重復的講解與指點，不但考驗教師的耐心，而且消耗教師的精力，還會影響教學的熱情。因此，在平時的講解課中，我會將重點的、難點的演示過程制作成一個個不同難度的微課，以適于不同程度的學生學習。這樣，微課就像幾個老師，同時指導著不同層次的學生完成相應練習，既有效解決了分層學習的問題，又大大增強了課堂的高效性。

著名教育學家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西，在動態的生成的過程中出新思想、新創意。”因此，在優化教學結構時，教師不能拘泥于預設的教學方案，還要注意課堂的實時動態，根據動態的生成及時調整教學方案。教師要善于捕捉課堂的偶發事件，根據學生遇到的問題和出現的錯誤，以及新的想法和思路去挖掘豐富的動態教學資源，發現這些資源的價值，并合理利用，鼓勵和引導學生展開積極的思考和探索，形成高效的動態課堂。

例如《文件的下載》一課，我布置的一個任務是：學生下載一個輸入法并安裝。大部分學生很快準備搜索并開始下載，但是有個學生遲遲不動手，還在“煽動”旁邊的同學別做。問其原因，原來不久前他爸爸就因為下載安裝了一個輸入法后中毒了，電腦變得不正常，后來干脆“罷工”開不了機。這時，教師不能對這個學生視而不見，要因勢利導，引導他下載軟件應該到正規的網站，以及下載后要注意殺毒等事項，及時消除學生的顧慮。

因此，動態課堂的生成對教師自身的知識儲備和專業素養要求比較高。教師要在日常生活、工作中不斷豐富自身學習和知識儲備，提升專業技能，以便適應動態課堂的教學要求。

四、借助管理平臺，助力學生自主學習

倡導自主探究性教學模式，充分發揮學生主體性成為《新課標》下課堂教學的新標準。信息技術是一門技術性、綜合性很強的學科。要構建高效的信息技術課堂，教師就要調動學生學習信息技術的積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對信息技術知識的主動建構，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養。

因此，信息技術教師除了要具備較好的調控能力、語言表達能力外，還要利用各種技術手段來提高課堂的效率和效果，也就是呈現給學生學習資源、交互的學習活動、學生作品的提交和評價等。以前我是通過制作學習網站，共享資源，讓學生自學。這種方法雖好，但要花費大量時間。簡單的做法就是直接把資源下發給學生再講解演示，但這樣比較混亂，而且缺乏師生、生生之間的互動交流。

在網絡技術盛行的時代，基于網絡環境下進行交互的教學模式已經成為信息技術課堂上的一種新時尚。借助簡單易用、功能強大的Moodle、ITtools等影響力較大的管理平臺，或是廣州六中嚴老師的網絡教學評價系統和從化本土羅老師開發的易學課堂輔助教學系統，都可以很好地提高信息技術的課堂教學實效。

例如“視頻信息的采集與加工”這個內容，我借助ITtools備課加載模塊功能，建立了學習目標、學習任務、軟件的圖文教程、軟件的微課教程、作品提交、作品互評、課堂自評和學生互助這八個課程模塊，將準備好的素材和常用的三個視頻加工軟件movie maker、繪聲繪影、Premiere的教程共享給學生。學生根據自己的基礎，自主選擇創作軟件，自主學習，自主選擇素材，自主創作，既提高了探究學習的實效，又體現了分層教學的理念，促進了學生的個性和創新能力的發展，提高了核心素養。還可以通過這個平臺進行全面的教師點評、學生自評、學生互評，全面反饋，提高了學習效果，還促進了學生之間的溝通和師生之間的交流。

五、實施多元評價，調動學生學習積極性

要增強信息技術課堂教學的高效性，教師還必須建立一套合理的、適合學生全面發展的多元化評價體系。評價體系的構建不僅包括信息技術基礎知識的評價，還包括對學生的自主創新能力和協作能力的合理評價。評價體系既要對學期結束后的學習結果進行評價，也要注重對學習過程的評價。在課堂教學評價中，教師要采用多元化的評價方式，將教師點評與學生自評、小組互評相結合，讓學生由知識的被動接受者轉變為課堂的主動參與者。

例如，教學中完成作品的教學內容，我經常借助ITtools系統的作品自評功能，針對操作中知識點的掌握情況和作品評價幾個主要方面，以選擇題的形式，讓學生首先對學習中的優點與不足以及作品進行自評，評價提交后還可立即看到其他同學的自評情況進行對比反饋。學生通過自評，找到了自己的學習亮點，產生了成就感，自信心也會有所增強。通過互評，可以取長補短，查漏補缺，互相促進，形成不同的學習方法和觀點，充分調動了學生的學習積極性，培養了團隊合作精神，增加了學生交流的機會，提高了學生的綜合素質。最后，再利用教師點評的功能對作品加以評價，從而培養學生正確、合理的評價能力。教師在課堂上的點評要注意以鼓勵學生為主，維護學生的自尊心，注意觀察學生身上的優點并給予贊揚。教師要公平地對待每個學生，在評價中不摻雜個人喜好。

另外，評價工具也要多元化。信息技術評價工具可以采用試卷、評價量表以及評價管理平臺等多種評價方式。在評價中，教師要采用多種試題類型進行知識技能考核評價。教師還可以根據學生的具體情況自己制作評價量表，靈活確定評價標準，在了解學生學習情況后，及時調整教學方案和教學方法，指導學生根據評價指標去調整自己的學習方式，幫助學生更好地學習和發展。

要構建高效的高中信息技術課堂，高中信息技術教師就要改變教學理念，以《新課程標準》為準則，對教學方式和方法不斷地進行創新，優化，提升自身的專業修養，豐富自身知識儲備。只有這樣，才能靈活地應用教學方法，創設出適合學生學情的教學方案，建立科學合理的多元評價方式，使信息技術課堂變得生動有趣，提高課堂的實效。

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