芻議小學語文教學創新精神的培養

謝麗

創新精神作為時代精神之一，對于社會的發展，起著推動的作用，是一個國家和社會發展、進步的動力，屬于科學精神和科學思想范疇。然而，創新精神并非是無源之水、無根之木，創新精神的發展離不開基礎階段的累積。在小學階段的語文教學中，語文教學的課程內容涉及廣泛，涉及到文化、歷史、藝術、科學、生活、社會等各個領域，對于學生基礎知識的培養，人文精神的啟發具有重要的作用。語文教學作為以漢語為語言基礎的教學，通過對于學生聽說讀寫的教育，可以有效地提高社交能力，擴大人際交流范圍，增長對于世界的具體認知，以此為基礎，展開實踐創新。由于小學語文學科的課程設置課時較多，課程延續性強，在課堂教學中，可以形成創新精神的階段性培養，并且有充裕的空間和時間進行創新實踐的開展。

一、突破傳統教學理念，培養學生的獨立見解

在新課程標準的理念中，強調學生作為學習的主體，教師是學生學習過程中的引導者和幫助者，需要在教學的過程中，有效的提高學生的學習積極性，形成主動學習的意識、以及學生在小學階段初步自主學習的能力。教師需要深刻的認識到，學生是發展中的人，具有巨大的發展潛力，因此在教學的過程中，需要注意教學對于學生發展所起到的促進作用。

在傳統小學語文的教學過程中，強調對于文字語言的規范應用以及書寫，通常采取背記的方式使學生進行機械性的重復記憶。盡管研究表明，根據小學學生的生長發育特點，善于進行機械性的記憶。然而在認知過程的培養中，小學生的識見有限，無論是知識的儲備還是對于世界的認知都限制了他們對于知識的理解程度。因此，在學習過程中，由于具體的理解有困難，即使實現了背記也難以靈活的應用與實踐之中。面對于這樣一種情況，教師需要從學生和課程內容的同一性入手，加強引導學生以自我的思維意識參與到課程的學習當中，對于內容形成一個完整的，有自我獨立意識的理解，進而進行實踐應用，在實踐中培養創新精神。

二、培養學生的創新的知識基礎以及思維基礎

培養創新的基礎，使學生具有創新精神的知識儲備以及思維基礎。在上文中，提到學生對于一些課程的內容理解較為有限，因此不能夠進行形成自己的理解。

在蘇教版四年級語文下，第一單元中有《古詩兩首》，兩首古詩都是描寫春天的事物，分別為晚唐詩人杜牧所作的《江南春》、以及北宋理學家程顥所做的《春日偶成》。

在課程的安排中，重點強調兩首詩歌同樣是描寫春天的詩歌。在教學的過程中，可以引導學生對于這兩首詩歌進行深入性的探究，分別尋找出其中的相同之處與不同點。以此培養學生的探究精神和自主學習的能力，在學生探究的過程中，形成對于一些傳統文化知識的正確認知以及理解，在這個基礎上促發思考。

在小學四年級階段，背誦這樣兩首古詩并不困哪。重點在于引導學生對于詩歌的內涵和文化背景的理解，以此進行知識基礎累積以及思維基礎的鍛煉。例如，在上文中強調了兩位作者所屬的不同時代，以及他們最具有代表性的身份。在對于文化背景的解讀中，教師可以從時代，以及作者的身份背景兩方面引導學生進行同異的比較，這種比較也是在社會科學領域的研究中，經常使用的手段。

以下簡要的講述具體的引導方向，由于在唐代文學的領域，將詩歌分為初唐、中唐、盛唐和晚唐，不同時代的詩歌具有一種時代性的特征。在晚唐詩歌的風貌中，以李商隱、杜牧并稱為小李杜。由于當時社會動蕩，人心不安，詩歌所體現的情感特質也以哀傷基調為主。可以引導學生對于學過的李白、杜甫的詩歌風貌與“小李杜”的詩風相對比，以此明白這個時期的詩歌特征。

需要注意的是，由于小學生的認知能力和接受程度有限，然而已經具備了一些思維基礎，在理解詩歌的情感基調的過程中，主要以情感的體驗為基礎。對于盛唐時期“李杜”的代表作，以及晚唐中“小李杜”的作品進行朗誦，或者也可以采取吟誦、歌唱的方式，進行詩歌情感的深挖掘。

三、采用小組合作探究式學習的方式，培養學生的實踐創新

在具體的教學過程中，可以突破傳統的學習模式，引導學生在實踐中培養創新精神。

上文中所提到的另一個點，即是《古詩兩首》這一課中，兩首詩歌同異比較。以文化背景入手，具體的內容作為參照，引導學生進行小組合作的探究式學習。

在學習的過程中，教師需要引導學生進行充分的探究式學習，學習的過程中，注意幾個要點。第一、全體學生參與全程的小組探究式學習，使學生都能夠在這個過程中發揮自己的主觀能動性，每個學生都分配到具體的任務。第二、探究過程的中的新思維、新發現，需要以學習報告的形式呈現，以培養學生完整的創新式探究的過程。第三，在探究的過程中，注意全體人員的交流合作學習，提高師生互動、生生互動的互動性。

【結 語】

小學語文中創新精神的培養是長期的持續性工作，教師需要的在具體的教學內容、教學模式、教學手段中不斷地進行創新精神內涵的挖掘。