淺談幼兒園小班班級管理

鄧玉梅

[摘要]一個好的班級，離不開教師的愛和奉獻。要想讓幼兒富有個性化發展，讓一個班級有更好的精神面貌，教師作為班級管理者，就必須了解幼兒、關愛幼兒、呵護幼兒，把自己的愛揮灑在幼兒教育管理上。

[關鍵詞]小班；幼兒；家長

當今社會由于大多數家庭都是獨生子女，一群人圍著一個孩子轉，導致孩子自私、任性、缺乏獨立性、自理能力較差，而教師作為班級的管理者、幼兒的合作者和引導者，要逐步引導幼兒學會自我管理，幫助幼兒養成各種良好的行為習慣和能力，進入幼兒園的第一年，一定要讓他們更快更好地適應集體生活，身心能夠得到健康的發展，為幼兒的中班、大班生活奠定堅實的基礎。

一、培養幼兒的良好習慣

葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”培養幼兒的良好習慣是通過對幼兒實施養成教育、行為教育，從幼兒的外部行為習慣養成上促進幼兒內部素質的發展，以保證幼兒身心健康發展，從而形成良好的品格，促進每個幼兒健康地、全面地、富有個性化地發展。

在幼兒行為習慣養成的關鍵期，良好的常規習慣是靠練習和長期堅持形成的。幼兒園小班的孩子們還處于模仿階段，喜歡模仿老師的活動，模仿小朋友的行為。教師應該細心觀察幼兒，了解幼兒的個性化差異，采取相應的教育方法，培養幼兒的良好習慣。比如，勤洗手、講衛生、不說臟話和富有同情心等習慣，都要在小班時期進行培養，并逐步規范。

為了幫助幼兒形成良好的行為習慣，我們會在日常生活中的各個環節對幼兒進行培養。例如，我們會在廁所的蹲位旁貼上一排小腳丫，引起幼兒的興趣，讓幼兒根據小腳丫的位置站好，排隊上廁所。飯前，我們會領幼兒背誦一些簡單的有關進餐禮儀的兒歌，幫助幼兒鞏固禮儀常識，以便形成良好的進餐習慣。集體活動時，我們會用各種手段吸引幼兒的注意力，培養他們良好的傾聽習慣和動手動腦習慣。戶外活動前讓幼兒能夠按順序排隊，下樓時靠右側走，走路專心，不東張西望，在活動開始時，幼兒應積極參與到室外活動中，能夠聽懂教師的指令，按照規則進行活動，不推擠伙伴，不欺負小朋友。午睡時，能夠自己脫掉外衣并疊好，整齊地放在床頭，睡覺時嘴里不嚼食物，不把小玩具帶上床，并且能夠安靜地躺好，不打擾身邊的小朋友休息，起床后能夠自己穿衣服和鞋子、獨立上廁所等。當然，這些良好的行為習慣都不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師、幼兒、家長共同地堅持。

二、培養幼兒的多項能力

3—4歲是兒童口語發展的關鍵時期，此時幼兒掌握的詞匯量迅速增加，可以用簡單的復合句來表達想法，基本上能夠理解常用簡單句型。這個時期的幼兒對新奇事物特別感興趣，那些色彩明快鮮艷、有聲音、可以簡單操作的材料更容易引起他們的注意。教師應該緊緊抓住這一幼兒教育的最佳時機，根據小班幼兒的年齡特點，培養他們的自理能力、語言能力、交往能力、想象力、創造力。同時，還要在日常生活中滲透德育教育，讓幼兒學會照顧自己、關心他人，身心全面健康發展。

例如，在進行教學活動時，我們會為幼兒創設豐富多彩的環境，讓幼兒感受到豐富的色彩，并通過對環境觀察，得到美的享受，培養幼兒的觀察和思考能力；鼓勵幼兒說完整話，激發幼兒的語言能力和思維能力；為幼兒提供更多的操作性強的材料，多為幼兒提供動手的機會，發展幼兒的手腦并用能力；鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法，鍛煉幼兒的想象力和創造力。

由于小班幼兒年齡小、生活經驗不足、自制能力差，在小班幼兒的培養教育過程中，教師要從小班幼兒的年齡特點和心理發展特點出發，運用靈活多樣的教育教學方法，讓幼兒在最短的時間里，得到最大的進步。

例如，教師把行為規范用兒歌的形式教給幼兒，兒歌朗朗上口，容易記憶，幼兒學習興趣高，理解記憶的效果就會更好。在進行室外活動中，我們把這樣的兒歌教給幼兒，如“小朋友，排隊走，你在前，我在后，不說話，不回頭，老師夸我真優秀”。通過反復理解和背誦，幼兒知道了排隊時不能說話、不能東張西望、不可以亂跑，在每次排隊時，都領幼兒背誦兒歌，幼兒就能按照兒歌的要求去排隊。

榜樣的作用也很強大。愛模仿是幼兒的天性，電視里的人物形象，生活中的各種行為，幼兒都會主動地模仿。那么，為幼兒樹立一個榜樣，幼兒通過模仿、學習，讓能力得到提升，也是一個較好的手段。小班幼兒穿、脫衣服的能力比較差，午睡時，有時脫下衣服，也不能疊放整齊。例如，我班淘淘小朋友的自理能力就很強，每次睡前都能把衣服疊放得非常整齊，有時還能幫助身邊的小朋友。我就號召孩子們向他學習，讓他示范穿脫和疊放衣服，并表示，哪位小朋友疊衣服疊得好，也可以像他一樣為小朋友們做示范。這樣一來，孩子們熱情不斷的高漲，都開始努力學習疊衣服。一個月后，連我班年齡最小的電電小朋友也都學會了疊放衣服。

三、注意幼兒的個體差異性

幼兒的身心發展有共性，也存在著個性。不同的個體有著不同的成長規律，每個幼兒的發展都是獨一無二、不可復制的。他們各項能力的發展也是有著很大差別的，有的幼兒數學思維較好，有的幼兒動手能力較強，有的幼兒有繪畫天賦，如果教師都用統一的教育方法去施教，勢必會影響制約幼兒的全面發展。教師必須尊重幼兒發展的個體差異，根據每個幼兒的發展特點因材施教。

例如，我班有個叫西瓜的小朋友，他很聰明，但平時很安靜，很少積極參與班級的活動。 通過了解，我知道，西瓜的父母在他很小的時候就離婚了，西瓜是跟著爺爺奶奶長大的，這樣環境中長大的孩子，通常都敏感、自卑。 我就在上課時經常提問他，并引導他積極參與各項活動，玩游戲時也讓他先來， 他表現好的時候，就給予及時的表揚和鼓勵。西瓜衛生習慣非常好，吃飯很少掉飯粒，吃飯也很快。我就經常在吃飯時表揚他，讓他為小朋友分發餐具，并號召小朋友向他學習。每次分發餐具時，感受到小朋友們羨慕的目光，西瓜都非常開心，老師和小朋友的關心，也讓西瓜的笑容越來越多。經過一段時間的努力，西瓜開朗了很多，能夠積極參與班級的各項活動，還愿意幫助老師和小朋友做些力所能及的事，擁有了很多好朋友。

班級常規的建立不是一朝一夕的事，是日積月累的結果，這就需要教師耐心細致地了解每一個幼兒，因材施教，不讓幼兒掉隊，讓每一個幼兒在班級里，都能感受到班集體的溫暖和伙伴之間的友愛，讓他們在集體生活中都有所收獲。

四、讓家長參與到教育中來

幼兒的健康成長是家庭教育、幼兒園教育和社會教育共同作用的結果。這就需要家長教育與幼兒園教育目標一致，如果家庭和幼兒園的教育不一致，幼兒就會夾在中間無所適從。例如，有的幼兒在幼兒園可以獨力吃飯，并且吃得很干凈，但回家后，父母總覺得幼兒還小，或嫌幼兒吃飯過慢，堅持要喂飯。這樣，在幼兒園養成的好習慣，就無法堅持，使幼兒園的常規教育功虧一簣。而良好的家園關系可以形成一股合力，讓幼兒在幼兒園養成良好的習慣，回到家里不斷強化鞏固，習慣養成就更容易。對于幼兒園來說，建立良好的家園合作關系能讓教育事半功倍。因此，教師要動員家長參與到幼兒的教育中來，才能更好地堅持教育的一貫性，讓幼兒更好地發展。

例如，今年的秋收活動中，我們讓家長也參與到活動中來。建議家長在十一長假期間，帶領幼兒去農村參觀秋收場景，并制作一幅關于秋收的作品。開學后的活動展示中，孩子們都興高采烈地分享著他們參觀并參與秋收活動的趣事。有的孩子拿來了他們拔蘿卜的照片，有的孩子用米粒做的貼畫，有的孩子則直接把紅彤彤的南瓜拿到了幼兒園。有了家長的參與，孩子們的秋收體驗更豐富，活動效果也出奇地好。

家園合作絕不僅僅是幼兒學習成果的展示、一張家長反饋表、一次親子活動這么簡單。教師可以讓家長全面參與到幼兒的教育中來，跟老師一起面對幼兒成長中的各種問題。教師應充分調動家長的積極性，并利用家長這一教育資源，汲取有營養的育兒知識，學習不一樣的教育方式，彌補自身知識經驗的不足。

小班班級管理工作內容繁多復雜，需要我們教師沉下心來，用愛去解決工作中遇到的各種各樣的問題，為幼兒梳理出一條明確、有序的道路——班級常規管理，教師的智慧引領、藝術處理，會讓幼兒在一個自主、有序的環境中生活、學習，快樂地成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要 [S].2001，07.

[2]楊榮.快樂教育[M].汕頭：汕頭大學出版社，2004.

[3]晏紅.好習慣成就孩子的一生[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

（責任編輯 陳始雨）