初中思想政治課師生有效互動淺析

薛海梅

課堂教學(xué)是師生以共同的客體為中介的交往過程，在初中思想政治教學(xué)中常常出現(xiàn)課堂教學(xué)互動有效性不足的問題，如在課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)備不足破壞互動氛圍；學(xué)生不清楚所學(xué)內(nèi)容不能投入到師生互動中去；由于教師沒有對知識進(jìn)行整合導(dǎo)致互動無效等，作為一名初中思想政治教師應(yīng)該充分認(rèn)識有效互動的意義，并能針對教學(xué)誤區(qū)采取相應(yīng)的策略，確保師生有效互動，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

在一些優(yōu)質(zhì)課的課堂上，師生互動活躍，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有許多“精心”設(shè)計(jì)的“互動教學(xué)”更多的是追求淺層次的繁華與熱鬧，而有些互動環(huán)節(jié)則因?yàn)榻處熐榫w或?qū)W生對知識了解不夠等明顯地存在著師生互動有效性不理想的問題。隨著新課程改革的不斷深入，師生互動的理念和教學(xué)模式已被廣大教師所接受，作為一名初中思想政治教師應(yīng)該充分認(rèn)識有效互動的意義，并針對教學(xué)誤區(qū)采取相應(yīng)的策略，確保師生有效互動，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、師生有效互動的意義

師生互動一是有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；二是教師在教學(xué)過程中重在對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生提供足夠的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)言、大膽提問、善于質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力與探究能力；三是有利于增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，正確處理自己和他人的關(guān)系；四是師生之間的平等對話與交流，有利于形成和諧、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂環(huán)境；五是有利于進(jìn)一步提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、師生有效互動的誤區(qū)

1.在課堂上，由于教師所提問題把握不好難易程度，致使有些教師所提的問題學(xué)生不感興趣。

2.在應(yīng)答處理上缺乏對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，致使學(xué)生緊張，而有時(shí)教師為趕進(jìn)度沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題。

3.在教學(xué)方法上，教師采用講授法和談話法過多，討論與合作較少，學(xué)生只能被動傾聽和問答，減少了師生互動機(jī)會。

4.在課堂評價(jià)上，教師缺乏鼓勵(lì)性語言，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.有許多“精心”設(shè)計(jì)的“互動教學(xué)”更多的是追求淺層次的繁華與熱鬧。

6.有些互動環(huán)節(jié)則因?yàn)榻處熐榫w或?qū)W生對知識了解不夠等明顯地存在著師生互動有效性不理想。

三、師生互動應(yīng)采取的策略

1.要有明確的互動目的。初中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中，師生互動交流要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能為求表面繁榮而搞花架子，教師既要重視知識與技能目標(biāo)，又要重視過程與方法目標(biāo)，更要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，從而提高有效互動的積極性，這樣才能做到繁而不亂，有的

放矢。

2.要讓互動主體處于平等狀態(tài)。教師應(yīng)尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系，這樣學(xué)生在參與課堂教學(xué)時(shí)才不至于緊張，才敢于主動發(fā)表自己的見解和意見，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。互動主體的平等性是師生有效互動的基礎(chǔ)。

3.要選擇適合有效互動的合理方法。教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如討論法、案例解讀法、情境創(chuàng)設(shè)法等，多種教學(xué)方法相結(jié)合，能夠使學(xué)生在交流中共同提高，既能增長智慧，又能使師生不斷感悟。教師應(yīng)該通過教學(xué)方法的選擇給學(xué)生提供有效互動的空間和時(shí)間，歸根到底，教學(xué)還是要從學(xué)生出發(fā)，采取最適合學(xué)生接受的方式，理論性的東西，僅憑學(xué)生現(xiàn)有知識無法理解的知識點(diǎn)，還是要以教師的講解為主，例如公民的權(quán)利和義務(wù)，理論性非常強(qiáng)，教師可以先講解，然后讓學(xué)生去理解鞏固，而公平和正義的幾個(gè)表現(xiàn)意思簡單，就由學(xué)生自己講，教師稍作補(bǔ)充即可。要注意的是教師在運(yùn)用這些方法時(shí)一定要掌握好“度”，讓課堂活而

不亂。

4.要對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。有效整合教學(xué)資源能夠推動教學(xué)互動，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出簡潔、明確的問題，最好是發(fā)散性問題，這樣既讓學(xué)生有東西可說，又能夠給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下充分的空間，這樣可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。如一位教師在講《我們享有“上帝”的權(quán)利》時(shí)，讓學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生講到假冒偽劣產(chǎn)品隨處可見，教師抓住這一點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)啟發(fā)，學(xué)生眼中露出了閃耀的光芒。因此，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不能僅僅流于形式，為了討論而討論，討論過后，雁過無痕，不能僵化地按設(shè)計(jì)的內(nèi)容講解一遍，而要學(xué)會整合與生成，否則便是對學(xué)生思維的不尊重。長此以往，學(xué)生的積極性便會漸漸消磨。

5.盡力采用激勵(lì)式評價(jià)，為師生有效互動提供保障。例如一位教師在講《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》一課時(shí)，想讓學(xué)生講解一部分，因?yàn)槠綍r(shí)沒有讓學(xué)生盡情講的習(xí)慣，在讓學(xué)生講了幾分鐘后，就硬生生打斷，而以教師的講解取而代之，學(xué)生的積極性大大受挫，于是剛剛活躍起來的課堂氣氛便沉悶了下去，課堂又恢復(fù)老師講、學(xué)生有聽沒聽的傳統(tǒng)模式。教師應(yīng)該在教學(xué)中多采用目標(biāo)激勵(lì)、特長激勵(lì)、競爭激勵(lì)、表情激勵(lì)、語言激勵(lì)、興趣激勵(lì)等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓師生互動達(dá)到最佳效果。

總之，課堂師生互動有效教學(xué)是廣大教師所共同追求的。互動有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

編輯 魯翠紅