“自我評改模式”作文教學的探究

朱麗萍

摘要：作文批改是作文教學的一個重要組成部分。我們?nèi)绾螐拈_始習作就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，開啟“自我評改模式”，促進學生主動積累，主動進步。本文從自我圈改、家長參與兩方面入手，探討了“自我評改模式”，從而提高作文教學的效率。

關(guān)鍵詞：作文批改;自我評改模式;方法

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-094-1

傳統(tǒng)的作文教學，教師包攬學生作文的批改，耗費大量的時間精力。長期的教學實踐證明，指導學生對自己的作文進行自我修改和評價，對于激發(fā)學生作文的興趣，形成自己的作文個性，有很大的幫助。近年來，筆者對“自我評改模式”進行了探索，現(xiàn)將操作過程闡述如下：

一、自我圈改，打“積累分”——開啟“自我評改模式”

自我圈改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學生自改的基礎(chǔ)上進行調(diào)整并整體評價。

“積累分”對于學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎(chǔ)上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶啵麄冋襾砀鞣N各樣的相關(guān)報刊雜志，每次在寫作前同學們都會根據(jù)自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。

自我圈改法在我班實施快一年了，家長們說，孩子愛看書了;同學們說，自己作文本越來越“紅”了。而我最想說的是，埋頭苦改的老師們，試試吧，自我圈改法能為你們帶來快樂！

其操作方法大致如下：

第一步，及時批改，當堂完成，一般為一課時。每次大作文安排一課時寫作、一課時批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。

第二步，指導方法，豐富多樣，適當調(diào)整。“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”引導學生互改作文就是讓學生在批改中建構(gòu)和提煉自己的語言，感悟?qū)懽鞯姆椒ā⒓记桑瑥亩鴮W會寫作，善于寫作。

（1）教師示范、學生自批。在訓練的初級階段，教師一定要拿出批改學生作文的示范，打印好，發(fā)給學生，人手一份。學生按照示例對自己的作文進行批改。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。

（2）教師指導學生共同批改。限于學生的現(xiàn)實水平，作文的優(yōu)缺點往往不能一一看出，因此，教師應(yīng)該有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先打印好的優(yōu)等作文和問題作文各一篇。首先，請優(yōu)等作文的學生談寫作經(jīng)驗和技巧;接著，全班學生分小組進行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發(fā)言;然后，教師將學生的意見進行歸納，再根據(jù)訓練要求作適當?shù)难a充和強調(diào);最后，學生根據(jù)以上的意見和要求，各自修改手頭的問題作文。這樣講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。

第三步，認真修改，二次作文。批改結(jié)束后將作文本子還給作者，小作者就按照正確的要求和修改意見，進行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進步。

第四步，及時發(fā)現(xiàn)學生作文中的好詞妙句佳段美文。

（1）讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數(shù)學生的寫作興趣。

（2）把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個既符合學生特點又富有激勵的名字，以激起學生的成就感和競爭意識。

（3）教師把學生的優(yōu)秀作文進行認真修改，寫上評語，推薦給有關(guān)報紙刊物發(fā)表。一旦發(fā)表，就向其家長匯報，并將該報紙等資料在學校宣傳欄中展出。

二、家長參與——輔助開啟“自我評改模式”

家長素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長參與評改是完全行得通并深受歡迎的。如果說一個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那么讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。在讓家長參與批改前，我通過家長會讓家長們進行討論，統(tǒng)一了認識，并作了方法上的指導。

1.賞識和批評相結(jié)合。賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。在家長會上，我請一位當老師的家長做了發(fā)言，讓家長們明白每一個孩子都擁有巨大的潛能，賞識導致成功，抱怨導致失敗。但在發(fā)掘“閃光點”賞識的同時也要根據(jù)實際適時適度地指出其“美中不足”，否則孩子會變得自大無知。

2.評改和導讀相結(jié)合。導讀就是讓家長參與學生的課外閱讀。因為導讀是評改的前奏。由于家長對孩子的要求是高低不一的，在評改時難免會提出不切合學生實際的要求。有針對性地讓孩子看一些優(yōu)秀作文選，讓家長做孩子看書的見證人，不但可以督促孩子看書，還可以讓家長全面了解學生作文的要求，在評改中根據(jù)學生的實際和習作題目的特點，提出合理的詳細的建議。

在幫助學生開啟“自我評改模式”的過程中，還應(yīng)注意調(diào)動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優(yōu)點。無論是口頭評述，還是書面評語，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。如把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。