探究小學數學計算能力教學的具體措施

【摘" " 要】小學生的計算能力是學習數學的基礎能力，也是學好數學的根本。因此，在小學的教學中，教師應當注重對小學生計算能力的培養，尤其是針對數學中一些熱點問題，滲透計算法則的靈活應用，培養小學生清晰的邏輯思維能力，并奠定小學生在數學計算中的基礎，對以后小學生在數學上的發展和學習具有很大的幫助。本文分析了小學生數學計算能力培養的重要性，探討了小學生在計算能力培養中存在的一些不足，并提出了數學老師應當如何加強對小學生計算能力的教學。

【關鍵詞】小學數學 計算能力 培養

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.028

小學生的年齡尚小，他們本身還沒有清晰的邏輯思維能力，在數學學習上還是比較吃力的。計算能力是對小學生的基礎教學，要抓住小學生的心理特點，在課堂中有效的滲透，激發小學生的計算興趣，在逐步的滲透中養成良好的計算習慣，奠定堅實的數學基礎，才有助于教學任務的進一步推動。

一、小學生數學計算能力培養的重要性

小學生在脫離了簡單的學前教育數學計算之后，進入到更高難度的數學學習當中，他們并沒有做好思想準備，因此在面對數學時是恐懼且逃避的，這并不利于對小學生數學知識的滲透，這就要求教師善于引導小學生的數學思維，培養小學生的計算能力，小學生在掌握了一門技能之后，增強了小學生在數學上的學習信心，還能夠幫助小學生建立數學邏輯思維，在不斷的學習中，奠定堅實的數學知識基礎。因此，小學數學老師應當重視小學生計算能力的培養和提高，并認識到計算能力對小學生發展和學習的影響，在課堂中創新教學方法，激發學生的計算興趣，提高小學數學計算能力的教學效率。

二、小學數學計算能力教學中小學生存在的不足

（一）小學生基礎能力不足

小學所學的數學知識煩多冗雜，小學生在進行數學知識學習時很容易丟三落四，學了后者，就忘記了前者，因此基礎知識并不牢固，在進行相關知識的學習時，并不能很好的利用數學之間存在的關聯性，對一些基礎的計算公式，計算法則等掌握并不牢固，這也為計算能力的提升加大了難度。

（二）過于依賴于計算工具

隨著信息技術的不斷發展，手機，電腦等充斥著小學生的世界，一些搜題軟件也應運而生，學生只需要將題目輸入搜索框，就能獲得標準答案。久而久之，學生過于依賴搜集軟件和手機中的計算器等，這就導致了小學生在做數學題時，第一時間想到的不是計算能力的發揮，而是依賴于計算器來解決這些問題。對小學生計算能力的提升會產生很大的影響，也不利于小學生數學思維的培養。

（三）沒有養成良好的習慣

由于數學知識比較繁多，小學生在學習時難免會出現混亂的現象，這時候就需要有一個正確的心態來面對，仔細分析題目中所應用到的計算法則，在進行計算時，也需要清晰的思路。但是，小學生基本上沒有足夠的計算耐心，導致計算中會出現很多錯誤，被小學生忽視，這就需要小學生養成良好的計算習慣和檢查習慣。

三、小學數學計算能力教學的具體措施

（一）培養學生靈活的運用計算法則，提高學生的計算能力

數學老師在進行計算教學中，會向學生普及一些基礎的計算法則，例如九九乘法表等，數學老師會引導學生背誦計算法則，在運算的過程中，帶入計算法則，可以有效的解決數學問題。例如在學習乘法口訣時，注重將九九乘法表變換方式帶入到教學中，避免學生死記硬背計算法則情況的出現，使得學生在計算方法的學習上更加的靈活。乘法和除法是相通的，兩者可以相結合進行教學，4×7=28，28÷4=7，兩道題目放在一起，小學生能夠輕松發現兩者之間的關聯，進而認識到了乘法和除法的特點.

（二）養成學生良好的數學計算思維

小學生計算思維能力的培養需要教師，和家長的共同引導，應當避免小學生在做作業時依賴于計算器等解決自己的數學題，才有助于教師教學方法的滲透。教師在設計題目時需要重視小學生的興趣愛好和好奇心的特點，結合這些特點來設置數學題目。例如設置一些有趣的生活化的題目，激發小學生的計算興趣。在教學時注重滲透小學生數形結合的思維，在計算題目時，可以將題目中的條件轉換為圖形，更加直觀的分析題目，有助于培養學生的數學思維，提高計算能力。例如小李吃一餅，上午吃了1/2，下午吃了1/2，請問餅還剩下多少，將這些條件轉化為圖形可以發現所吃的1/2的整體是不同的，學生就能輕松的進行計算了。

（三）理論和事件結合，化抽象為具體

數學老師注重將理論和實踐結合起來進行教學，在課堂講解理論知識的同時，可以借助教學工具為學生進行演示，將抽象的理論知識化為具體展示給學生，例如在學習兩位數加減法的時候，會涉及到豎式加減法的運算，這也是一種計算方法，通過滲透教學能夠使學生掌握一種計算方式，提高學生的計算能力。例如18+25，首先在黑板上列出豎式的形式，8+5，分別拿出8個圓形和5和正方形，5+8=13，多出來的一個10可以給十位，10+20+10=40，最后的結果是43，18和25是分別有圓形和正方形來代表的，通過這種直觀的方法，使得剛剛接觸兩位數加減的小學生學會思維的轉化，并能夠掌握豎式加減的方法，提高計算能力。

四、結語

總而言之，小學生的計算能力能夠幫助小學生開展更加高效的數學知識學習，提升小學生的計算能力，也能提升小學生的邏輯思維能力，培養小學生對數學的學習興趣，因此，教師在課堂中應當注重對小學生計算能力的培養，將一些復雜，抽象的數學知識轉變為，具體的一些表象，幫助小學生開展更加有效的數學，計算能力的培養

參考文獻

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