高中英語詞匯教學策略探索

【摘" " 要】詞匯教學在高中英語教學中占有十分重要的位置，到了高中這個關鍵的教育階段，要想在英語學習中取得理想的成績，更要不斷夯實英語詞匯學習的這個基礎，增加英語詞匯量的積累。現在的高中英語詞匯教學中存在著很多的問題，學生在理解記憶上遇到困境，教師也缺少科學的教學方法指導，對此教師應該及時轉變落后的教學模式，可以創設詞匯學習的語境，充分利用詞匯思維導圖，還要加強詞匯學習方法指導，促進學生的自主學習，從而提高詞匯教學質量，促進學生的英語學習水平的鍛煉和提高。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題 策略

中圖分類號：G478" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.029

隨著經濟全球化的快速發展，英語已經以不可擋的趨勢成為了國際交流與合作的重要語言工具。在新課程改革的指導下，英語課程的主要教學目標就是培養學生的英語學科核心素養。學習英語的前提則是掌握英語詞匯，豐富的詞匯量是聽說讀寫綜合能力提高的基礎，然而現在多高中生并沒有扎實地掌握英語詞匯，詞匯量匱乏，記憶效果差，因此高中英語教師應該積極發揮教學指導作用，探索優化詞匯教學策略，確保良好的詞匯教學質量。

一、當前高中英語詞匯教學的問題分析

（一）教師方面的問題

高中生需要掌握的英語詞匯量是非常巨大的，其中還存在一詞多義等特殊情況，這都增加了詞匯記憶難度，讓很多學生感到頭疼，因此教師的教學指導作用非常重要。現在很多高中生在詞匯教學中缺少科學的指導，一般就是進行單獨的詞匯教學，脫離了具體語境，導致學生不能感知其中的內涵，出現詞匯掌握片面化的問題，而且在應試教育觀念的嚴格束縛下，運用灌輸式教學模式，忽視了學生之間學習能力的差異，沒有對學生進行針對性的指導，沒有與學生之間通過交流了解詞匯學習存在的困難，最終造成詞匯教學效果不盡如人意 [1]。

（二）學生方面的問題

高中學生在英語詞匯學習和掌握過程中，存在的最大問題就是學習方式不合適。在實際的英語詞匯學習中，學生們總是通過死記硬背的方式去掌握英語詞匯，那學習效率必定不會理想。這是因為，學生對英語詞匯的記憶是建立在對英語詞匯的理解上的，而死記硬背這種機械式的學習方式，缺少了理解這一步，因此只能在學生的腦海中形成暫時記憶，只要時間一長就容易忘記。

二、新課程背景下高中英語詞匯教學的策略

（一）創設詞匯學習的語境，加深理解掌握

以往學生在英語詞匯學習中會運用死記硬背的方式，這樣的學習是非常低效的，只有經過理解才能深刻的記憶，所以應該將英語詞匯放到具體的語境中進行運用，所以高中英語教師在詞匯教學中不能將英語詞匯分裂出去，可以創設詞匯學習的語境，這樣可以幫助學生更好地掌握詞匯的具體用法，加深理解和記憶，并且深入分析句子以及閱讀材料，高中生只有具備豐富的英語詞匯量儲備，才能通篇閱讀，深入領悟文章主旨[2]。學生對于英語詞匯的掌握，不能僅僅局限在含義理解方面，還要熟練掌握各種詞匯的變化，以及詞匯搭配運用等方面，這樣才能真正的掌握英語詞匯，為在閱讀學習中的應用做好鋪墊。譬如：詞義不同，但詞形相近的單詞：explore、employee、employer;雖然詞形相近，詞類卻不同：afford， affordable;容易混淆的單詞：rise、raise、arise。

（二）充分利用思維導圖，培養學生的思維能力

思維導圖，其實就是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，通過思維導圖的應用，學生能夠理清學科知識的脈絡，拓展自己的思維能力，并強化對學科知識的記憶。對于高中英語詞匯教學來說，由于詞匯的數量大，而且比較散亂，所以教師應該注重充分運用思維導圖這一工具進行教學指導，引導學生圍繞詞匯進行橫向或縱向的聯想，將新詞匯與已經掌握的舊詞匯聯系起來，會出詞匯歸納圖，通過這種頭腦風暴的方式，可以在很大程度上減輕學生的學習負擔，加深詞匯的理解和記憶，最終顯著提高對英語詞匯掌握的能力。學生在借助思維導圖進行詞匯的自主學習時，應該通過分類的方式進行對比記憶，分清容易混淆的詞匯，才能在之后的學習中準確選擇運用。例如在“affair”一詞的學習過程中，可以通過思維導圖將其與“bussiness”、“event”和“office”等單詞進行串聯對比，“affair”一詞原指私人事務、公共政治活動以及事件等意思，要和“bussiness”、“event”和“office”等單詞做出劃分和區別，這樣不但可以加深學生對單詞的掌握理解程度，促進完整英語知識體系的建立。英語詞匯的搭配也很重要，學生應該對這方面重點研究，深入的分析和體會，掌握在不同語境下的詞匯搭配方式 [3]。常見的英語詞匯搭配有動名詞搭配，名詞形容詞搭配，動副搭配等。

（三）加強詞匯學習方法指導，促進自主學習

在高中英語詞匯教學過程中，要想讓學生掌握大量的詞匯，關鍵就是要進學習過程和方法的指導，“授人以魚，不如授人以漁”，只有學生自己掌握的學習方法和技巧，引導他們進行自主學習，才會取得更大的教學效果，這也是新課程改革中特別關注的地方[4]。教師要指導學生養成良好的學習習慣，平時注重對詞匯規律的分析和歸納，可以讓學生建立詞塊網、詞義網等系統的詞匯體系，比如frequently表示的意思的“常常的，頻繁的”，就可以聯想更多的同義詞匯，如usually，often， always，commonly，normally等等，還可以聯系到反義詞的構詞方法infrequently。

三、結語

總之，在高中英語詞匯教學中，以往讓學生死記硬背詞匯的方式已經證明是十分低效的，教師要運用更為科學的指導方法，引導學生理解詞匯內涵，掌握科學的學習方法，不斷提高詞匯學習的效率，從而為英語學習水平的提高夯實基礎。

參考文獻

[1]姚秋霞.基于英語學科核心素養的高中英語詞匯教學策略探究[J].西部素質教育，2018（08）：220-221.

[2]范煒玨.高中英語詞匯的有效教學策略探究[J].英語教師，2018（05）：61-63.

[3]馬愛蓮.解析高中英語詞匯教學中存在的問題及對策[J].英語教師，2017，17（18）：103-105.

[4]林素娟.高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策[J].中國教育技術裝備，2017（01）：114-115.