論小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養

【摘" " 要】良好的創造能力和語言能力都是思維能力的具體體現，思維能力的高低同樣也彰顯著一個人智慧能力的高低。下面本文將在小學英語閱讀教學的基礎上，對在小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力的多種教學方法進行詳細分析，對在小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養策略展開全面探討。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 思維能力

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.037

在促進學生思維能力的培養上，教師應該為學生提供更為廣闊的自主發展空間和思維空間。同時還應該將英語學科中的核心素養融入到學生思維能力的培養當中，以此來促進學生綜合性的思維能力的提高和發展。

一、在英語教學中設置情景導入，激發思維運用

在小學英語教學中，通常都是以單元學習目標作為課程內容的中心話題進行展開，在教學內容方面由于課程內容的不同也會采取不同的教學方式。在開始第一學期的第一節課教學時，學生由于還沒有從放假的環境中脫離出來，很難進入課程學習狀態[1]。針對這種情況，就需要教師設計相應的情境導入活動，通過導入內容充分調動學生的學習積極性，激活學生的學習思維能力。另外，在小學英語閱讀教學中，由于學生年齡心理的限制，他們在學習方面往往沒有較強的自覺性和自主性，通常都是由老師帶領然后學生在下面模仿學習的形式展開的，如果學生長期處于這種學習模式之下，就很難使他們養成自主思考、自主探究的習慣。基于這種情況，教師應該改變傳統的教學模式，轉變教師與學生之間的主體地位讓學生掌握更多的學習主權，以此來激發學生思考和分析以及閱讀的能力。

比如說，在教師教給學生三年級上冊的，Module 7 Unitl in the classroom 時，教師應該將提問的權利交到學生手中，讓他們先自行進行學習和閱讀，然后再根據課文中的情境（在教室）提出相關的想要知道原因的問題。然后再根據情境進行情境對話。如：

What can you see in our classroom？

I can see...

What color is it/are they？

It’s/They are...

How many ...are there？

There is/are...

除此之外，教室還可以根據班級中現有的物體進行介紹，然后讓學生對同桌或者小組成員進行介紹，比如說：

Hello，Im...（name），Look ，this is my classroom，this is the blackboard.this is the door.this is the window...

同時，還可以讓學生通過快速反應活動來操練祈使句Look at;close the door;open;please。

T：（point to the window in the picture）Look at.

Ss：Look at the window，please.

T：（point to the door in the picture）Close…

Ss：Close the door，please.

通過以上教學方式，能夠從根本上提高學生的英語閱讀興趣，提高他們的學習積極性，同時還有助于他們思維能力的激發和運用。另外，通過這種教學方式，還能夠讓學生在接下來的學習中積極主動自主的進入到學習的狀態當中[2]。

二、采用多元化的教學方法，使學生的思維能力得到充分發展

（一）結合圖例，增加內容的立體性

在英語閱讀中，為了使學生對英語學習內容更加容易理解，英語教師可以結合所學內容的相關圖例，讓學生通過相關圖形來提取有效信息，運用這種方法不但能夠使學生的觀察能力得到進一步的提高，還能同時提高學生的預測能力。

（二）使用思維導圖，加強學生邏輯思維的培養

在英語閱讀教學過程中，教師可以運用思維導圖的教學模式，利用思維導圖列出重點知識內容，劃分知識結構，讓學生能夠通過思維導圖更加直觀明了的了解所學內容，并在自己的思維當中將知識結構立體具象化，為促進他們邏輯思維能力的提高奠定良好的基礎[3]。例如，在教給學生六年級上冊Unit 6 The Storyof Rain這一課的內容時，由于文本內容的情節結構較為復雜，那么教師就可以利用線條、圖像、文字等內容來引導學生梳理stream， vapour， cloud， rain， stream的循環、變化過程。將一些對于學生來說難以理解的知識點用思維導圖的形式分解出來（見下圖）。

（三）引導學生學習，拓展學生思維

在學生閱讀完教學內容之后，教師可以根據所學內容設計相應的課后作業或者根據課文內容組織相應的讀后感活動，如仿寫故事，為故事增加后續情節等[4]。通過這種方式來讓學生的思維能力得到進一步的提升。例如，在學習The big fish and the small fish這一課的內容時，教師可以先提出相關問題，然后用問題將學生帶入課文的高潮中，當進入故事的高潮之后，教師先不告訴學生故事的后續發展，讓學生自行進行猜測和創設，然后讓他們以小組為單位，將自己的故事情節進行討論之后，再在班級中進行討論。當學生在亮出自己的答案之后，教師再將故事結局進行揭曉。這種教學模式，對提高學生的思維創造力，培養學生的發散性思維具有重要作用。

三、總結

學生思維能力的培養對學生的綜合素質發展具有重要影響，因此，在英語閱讀教學中，英語教師應該結合教學內容，通過創新各種教學方法，建立思維導圖來促進學生思維能力的培養，使學生的思維能力得到有效提高。

參考文獻

[1]胡潔瓊.小學英語閱讀教學中培養批判性思維的策略研究[D].湖北：華中師范大學，2018.

[2]周詩杰.例析在小學英語課堂教學中培養學生的批判性思維[J].基礎教育外語教學研究，2017，（11）.

[3]涂唯偉.圖式理論在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].浙江：浙江師范大學，2017.

[4]蘇萍.多維度評價策略在小學英語閱讀教學中的應用[D].上海：上海師范大學，2017.