翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘" " 要】翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)的意譯，也可稱為“顛倒課堂”。隨著新時(shí)代背景下互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的興起，翻轉(zhuǎn)課堂成為近幾年發(fā)達(dá)國(guó)家教育領(lǐng)域備受歡迎的教學(xué)模式。這種新模式的教學(xué)主旨是重新安排課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間，把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)從傳統(tǒng)意義上教師的手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，更是教學(xué)理念的顛覆。只有理念真正顛覆了，才能改善當(dāng)下中國(guó)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)化、固定化的帶來(lái)的弊端。

【關(guān)鍵詞】分翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學(xué) 應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.045

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的授課認(rèn)知，具體歸納為學(xué)生“先學(xué)后教，教后導(dǎo)學(xué)”。字面意義上看翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)“教師直授，課后反思”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)信息技術(shù)形成“課前預(yù)習(xí);課中解析;課后理解”的全新教學(xué)思路，不占用寶貴的課堂時(shí)間，從而更專注于深層次理論的見(jiàn)解。在課前學(xué)生學(xué)習(xí)主要依附于視頻課程、廣播錄音、圖文講解等信息技術(shù)的傳播，通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)交流討論學(xué)術(shù)知識(shí);課程中教師直接越過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講解對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行著重剖析;在課后學(xué)生自主歸納所學(xué)內(nèi)容，摸索創(chuàng)建自身適用的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師通過(guò)引導(dǎo)與協(xié)助幫助學(xué)生培養(yǎng)自主個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，以此高效地提升教學(xué)質(zhì)量。高中生物做為一門受用領(lǐng)域廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、畜牧業(yè)、制造業(yè)等多種領(lǐng)域。本文就此分析高中生物教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂意義及具體實(shí)踐應(yīng)用分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中存在的意義價(jià)值

近年來(lái)隨著我國(guó)愈發(fā)注重青少年綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高。生物學(xué)科作為研究現(xiàn)象生命體及日常生活作息規(guī)律的科學(xué)依據(jù)，不僅豐富日常生活知識(shí)，更幫助我們普及科學(xué)，發(fā)現(xiàn)真理。但目前高中生物教學(xué)存在嚴(yán)重不足：教師專業(yè)水平差;授課方式單一乏味;學(xué)生互動(dòng)參與感不強(qiáng)等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的興起不僅打破固有的教學(xué)模板，讓教學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，更使學(xué)生具有強(qiáng)烈參與感，讓學(xué)生身處其中感受知識(shí)魅力，提升學(xué)習(xí)效率[1]。

（一）打破固有空間限制

傳統(tǒng)教學(xué)受到固定的空間限制只能在課堂中進(jìn)行，在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生為避免遺漏重點(diǎn)緊跟教師步伐導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及思考總結(jié)，課后產(chǎn)生質(zhì)疑也只能記錄并合理安排時(shí)間請(qǐng)教。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用教師把學(xué)習(xí)資源以及難點(diǎn)易錯(cuò)分析等案例上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看討論，打破了原有只在課堂教學(xué)的空間限制，推動(dòng)了整體教學(xué)的發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)手段多樣性

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的新興產(chǎn)物，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端的信息展示與反饋來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。傳統(tǒng)生物學(xué)科的教學(xué)手段只是死記硬背，在茫茫題海中加深記憶印象，這種被動(dòng)式教學(xué)是及不可取的。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用豐富了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)手段，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介的介入不僅開闊了學(xué)生視野，而且映射出了所要表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的固態(tài)形狀及變化，從全新角度加深學(xué)生記憶。例如在了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及生理中書本上的教學(xué)圖片含糊籠統(tǒng)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的建立，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中描繪地栩栩如生的細(xì)胞結(jié)構(gòu)更能讓學(xué)生產(chǎn)生概念思維，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）重新梳理課堂結(jié)構(gòu)

當(dāng)下的課堂結(jié)構(gòu)中教師做為主導(dǎo)者推動(dòng)著整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，但教師很難做到面面俱到兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。況且傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)中教師通過(guò)不斷地鞭策與督促學(xué)生難免產(chǎn)生逆反心理，極易影響學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為建立“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)，凸顯學(xué)生主導(dǎo)者地位，教師的職責(zé)只在于引導(dǎo)與溝通。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用形成嶄新的課堂結(jié)構(gòu)框架，不僅與新課改下“以學(xué)生為主導(dǎo)開展教學(xué)指南”的方針不謀而合，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）重塑教學(xué)流程

傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)流程大致為：點(diǎn)明知識(shí)要點(diǎn)-課堂提問(wèn)解析-重點(diǎn)難點(diǎn)記憶-題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)，這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式極大的摧殘著學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。而翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)信息化的基礎(chǔ)上展開的一場(chǎng)學(xué)術(shù)傳遞與分析，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，并結(jié)合之后的課堂分析對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的理解應(yīng)用，節(jié)約教學(xué)時(shí)間提升教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)立由2007年美國(guó)化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams提出，通過(guò)學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻影像，結(jié)合課堂上教師提出問(wèn)題為輔助的教學(xué)活動(dòng)，取得社會(huì)廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)流程的重塑使得教育信息一目了然，讓學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)追蹤梳理也更清晰明了、得心應(yīng)手。

（一）結(jié)合經(jīng)典課題制作微課電子教程

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是科技引領(lǐng)教學(xué)。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中教師首先要確立一套綜合學(xué)生特點(diǎn)的正規(guī)電子教程便于學(xué)生課前課后預(yù)習(xí)與鞏固，借此來(lái)降低教學(xué)高度提升教學(xué)質(zhì)量。在制作電子教程過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)，突出文章脈絡(luò)注意順理成章，不能倍感突兀;另外要結(jié)合聲頻資料進(jìn)行有色教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流。例如在光合作用課題中，葉綠植物及細(xì)菌葉綠素通過(guò)吸收光能同化簡(jiǎn)單有機(jī)物從而合成復(fù)雜碳水化合物和氧氣的過(guò)程中，就可以通過(guò)聲頻影像將這一流程通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，不但加深了學(xué)生記憶更能充分了解知識(shí)內(nèi)涵。

（二）加大課堂教學(xué)引導(dǎo)力度

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加注重教師在課堂中的引導(dǎo)能力。教師要結(jié)合各個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)明確一套完整的輔助教學(xué)體系，結(jié)合自身特點(diǎn)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。其中，電子教程作為翻轉(zhuǎn)課堂的中心要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好為前提，挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)能力的興趣熱情。

（三）課堂角色互換明確教學(xué)地位

翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變思路是將教師手中的一切所有權(quán)移到學(xué)生手中，把“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，把“嚴(yán)學(xué)”變?yōu)椤罢{(diào)學(xué)”。學(xué)習(xí)的權(quán)利在于學(xué)生，教師的的作用是明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的、規(guī)范學(xué)習(xí)方針、調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)空間，在傳統(tǒng)重視基礎(chǔ)教學(xué)之上結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合高中生物課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方針在教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的教學(xué)意義。翻轉(zhuǎn)課堂的確立是基于民主教學(xué)的理念層面之上集合多方面元素的學(xué)習(xí)方式整合而成，是迎合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方向確立的更為有效的教學(xué)模式。但這種模式的確立還有很大的進(jìn)步空間需要我們所有教師共同努力，究竟如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何避免互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]姚英江，杜永軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（19）：63-65.

[2]謝仕波.淺談慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（25）：149-150