情感啟發(fā)在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘" " 要】時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。現(xiàn)階段的初中語文古詩教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣泛關(guān)注和重視。古詩教學(xué)可以有效培養(yǎng)初中生們的愛國情懷和文學(xué)素養(yǎng)，全面探究初中古詩教學(xué)的方法和內(nèi)容重要意義也就不言而喻。筆者在本文就情感啟發(fā)在初中語文古詩教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行一定分析，并且提出一些合理化的教學(xué)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情感啟發(fā) 古詩教學(xué) 初中語文

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.064

眾所周知，古詩堪稱我們中華民族優(yōu)秀文化的的燦爛瑰寶，也是古人留下的一筆最寶貴的精神財(cái)富。全面研究以及學(xué)習(xí)古詩，可以豐富我們的人文思想以及精神世界。據(jù)筆者調(diào)研，現(xiàn)階段的初中語文古詩教學(xué)過程中確實(shí)存在一些問題和不足，雖然教師和學(xué)生們都能夠理解學(xué)習(xí)古詩的意義，但在日常教學(xué)過程中教師仍采取較為傳統(tǒng)守舊的教學(xué)手段，讓學(xué)生們始終停頓在讀古詩、背古詩、解古詩的古詩教學(xué)最基礎(chǔ)層面，學(xué)生們對優(yōu)秀古詩中傳遞的充沛情感以及表達(dá)的深遠(yuǎn)意境不能夠得到充分的吸收和領(lǐng)略，初中古詩教學(xué)的整體效率和質(zhì)量亟待提高。

一、解讀情感啟發(fā)的具體概念

從概念角度來講，情感啟發(fā)通常指的從情感上進(jìn)行一定的汲取和收入后所進(jìn)行的啟發(fā)式教學(xué)。國外的優(yōu)秀心理學(xué)家們有著這樣一個(gè)結(jié)論：在人類社會(huì)，人和人之間的日常交往過程最終來說就是交往雙方一個(gè)全方位的互動(dòng)過程，這其中涵蓋了人與人之間交往的對象以及交往的情境。倘若在一個(gè)人和他人產(chǎn)生了一定程度上情感的共鳴，此種現(xiàn)象定在心理學(xué)范疇之內(nèi)可以定義成“情境同一性”。實(shí)事求是的講，一旦情感啟發(fā)廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)領(lǐng)域中，無疑能夠讓整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程更富有情感色彩，能夠讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)當(dāng)成快樂的、輕松的享受過程。初中語文古詩教學(xué)過程中，學(xué)生們對于所學(xué)的古詩必須要有更高的領(lǐng)悟和體會(huì)，既要了解詩人當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景以及歷史環(huán)境，還應(yīng)該體會(huì)詩人的創(chuàng)作情懷[1]。鑒于此，在現(xiàn)階段的初中古詩教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該合理化的巧妙引用“情境同一性”的教學(xué)理念，全面對初中生們進(jìn)行情感啟發(fā)，力爭在教學(xué)過程中為學(xué)生們創(chuàng)建出一個(gè)和詩人所處背景、時(shí)代同步且一致的教學(xué)情境，使初中生們能夠與詩人產(chǎn)生思想和情感上的共鳴度，全面提升初中語文古詩教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、探究情感啟發(fā)在現(xiàn)階段初中古詩教學(xué)中的三大應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)全面引導(dǎo)學(xué)生情境朗誦進(jìn)行情感啟發(fā)

平心而論，情境朗誦在現(xiàn)階段的初中古詩教學(xué)過程中最為常見且實(shí)用。教師在日常教學(xué)過程中積極組織學(xué)生們充滿情感的進(jìn)行情境朗誦活動(dòng)，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的背景音樂之下，初中生們通過發(fā)自內(nèi)心的集體朗誦可以全身心的融入到詩人的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作情懷之中。舉個(gè)教學(xué)例子，部編版初中語文九年級《過零丁洋》一課的教學(xué)過程中，作者文天祥在這首詩的創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出了悲壯、凄涼且激昂的情感理念，全詩的點(diǎn)睛之筆“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”也成為了千古名句。鑒于此，在本節(jié)課的情境朗誦教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要盡量選擇充滿悲愴和蒼涼的背景音樂，在引導(dǎo)學(xué)生們朗誦的過程中要注意輕重得體、先抑后揚(yáng)，讓學(xué)生們充分表達(dá)出詩人的創(chuàng)作情感。

（二）教師應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行情感啟發(fā)

平心而論，科技不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也在不斷進(jìn)步。現(xiàn)階段將初中語文古詩教學(xué)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)完美融合，能夠創(chuàng)造出立體化、直觀化的古詩教學(xué)氛圍。筆者建議，在多媒體教學(xué)過程中，教師可以讓初中生們在課前自己尋找并且下載一些意境深遠(yuǎn)且與文章內(nèi)容相符合的音樂在朗讀環(huán)節(jié)中播放，還可以自行搜索與文章以及作者本身有關(guān)的具有時(shí)代感的各類視頻，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享交流[2]。舉個(gè)教學(xué)例子，部編版初中語文八年級《赤壁》一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該知道學(xué)生們了解唐朝詩人杜牧在創(chuàng)作這首詩時(shí)的遠(yuǎn)大政治思想抱負(fù)和雄韜偉略，教師可以利用多媒體搜集一些杜牧、周瑜、曹操等歷史人物的相關(guān)背景資料，通過視頻課件播放的教學(xué)方式直觀的為學(xué)生們在課堂上展現(xiàn)，這種教學(xué)方式可以充分激發(fā)初中生們的學(xué)習(xí)興趣，通過視覺以及聽覺帶來的不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更為深刻的理解這首作品想要表達(dá)的情感，在思想上與詩人產(chǎn)生共鳴之處。

（三）教師應(yīng)組織豐富的課堂活動(dòng)進(jìn)行情感啟發(fā)

據(jù)筆者調(diào)研，現(xiàn)階段初中古詩教學(xué)過程中，許多教師仍舊采用“教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下理解和學(xué)習(xí)古詩的效果可想而知。鑒于此，筆者建議，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，組織更為豐富的課堂活動(dòng)以及在課堂教學(xué)中加入一系列有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，全面激發(fā)初中生們的古詩學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出三種較為行之有效的課堂活動(dòng)形式：1.引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代文來詮釋和演繹所學(xué)古詩的情感以及內(nèi)容;2.全面啟發(fā)學(xué)生們效仿詩人的寫作手法和創(chuàng)作方式自己進(jìn)行類似的古詩創(chuàng)作;3.組織學(xué)生們在課堂上排練與古詩情節(jié)想關(guān)的歷史劇片段，提升學(xué)生們的參與感和互動(dòng)性。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的初中語文古詩教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教室們通過情感啟發(fā)的教學(xué)模式可以為學(xué)生們積極營造出一個(gè)充滿意境的教學(xué)氛圍。在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)方法進(jìn)行古詩教學(xué)，力爭讓初中生們的古詩學(xué)習(xí)水平“更上一層樓”。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏祥.情感啟發(fā)在初中語文古詩教學(xué)中運(yùn)用研究[J].科學(xué)時(shí)代，2014，（18）：378-379.

[2]霍尚林.初中語文古詩詞教學(xué)中的情感啟發(fā)策略[J].都市家教，2015，（02）：222-223.